2026一年级下册语文科学探究融入课件

1课程设计依据与整体思路演讲人课程设计依据与整体思路01评价设计与实施注意事项02分单元具体融入教学设计03教学实施效果与反思04目录2026一年级下册语文科学探究融入课件我作为拥有八年一线低年级语文教学经验的教研人员，结合2022版义务教育语文课标提出的跨学科主题学习要求，针对当前一年级下册语文教学中存在的识字脱离情境、表达脱离生活的常见问题，开发了这套将科学探究融入语文教学的整体设计，接下来我将从课程设计整体依据、分单元具体融入设计、实施评价与注意事项、教学反思四个部分展开说明，整体设计遵循语文核心目标优先、科学探究服务语文学习的原则，适配一年级学生的认知发展水平，实现语文能力与科学探究意识的双向提升。01课程设计依据与整体思路1政策与课标要求对接2022版义务教育语文课标明确提出，低年级语文要开展跨学科学习，引导学生在真实的生活情境中运用语文知识解决问题，科学探究作为贴近低年级学生好奇心的跨学科载体，符合课标提出的围绕学习主题，整合不同学科内容的要求，我们做这个设计，核心不是把语文课上成科学课，而是用科学探究的真实情境承载语文识字、朗读、表达等核心目标，这是我在多次磨课之后确定的核心原则，刚接触跨学科融合的时候我也走偏，把大部分时间用来讲科学知识，最后语文目标没落实，后来才明确了语文为主，探究为载体的定位。2一年级下册语文文本特点适配现行统编版一年级下册语文教材共八个单元，其中四个单元围绕自然、生命、疑问等主题编排，文本本身就蕴含大量科学探究元素，比如第一单元的四季物候、第六单元的天气变化、第八单元的动物特性，本身就和科学探究的内容高度契合，剩下的四个单元围绕家国、亲情、习惯等主题，我们也可以挖掘其中隐藏的科学探究点，比如第二单元《我多想去看看》中涉及的不同地域自然景观差异，就可以融入地理科学探究，实现全册教材的渗透式融入，不是只在有科学内容的单元做，而是全册都有设计。3一年级学生认知特点适配一年级下册学生年龄在七岁左右，对周围世界充满好奇心，具象思维占主导，不适合抽象的识字和朗读训练，科学探究需要学生用感官观察、用口头语言表达，正好适配七岁孩子的认知特点，孩子在探究过程中用到生字、练习表达，比死记硬背的记忆效果更好，我之前做过统计，融入探究活动之后，孩子对一类字的掌握率比纯识字教学高12%左右，这个数据是我对比两个平行班得出来的，确实符合孩子的认知规律。明确了设计依据和整体思路之后，接下来我分模块介绍全册具体的融入设计，我按照单元主题把全册的融入设计分为四类，分别是自然物候主题、人文家国主题、自然现象主题、疑问探究主题，每个主题的融入方式各有侧重。02分单元具体融入教学设计1第一单元自然物候识字主题融入设计第一单元以四季识字为核心，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇内容，其中前三篇都涉及自然生命内容，我们在这里融入植物物候观察探究。1第一单元自然物候识字主题融入设计1.1融合教学目标设定语文核心目标为认识本单元31个生字，会写14个生字，能说出春天的主要变化，用什么怎么样的句式说话，科学探究目标为学会用眼睛看、用手摸、用鼻子闻的多感官观察方法，能连续一周记录观察对象的变化，培养连续观察的习惯。1第一单元自然物候识字主题融入设计1.2具体探究活动设计提前一周布置探究任务，让每个孩子在校园或者小区里选一棵刚发芽的植物或者刚开的花，每天上学路上观察一次，不会写字就用简笔画记录变化，我会提前给每个孩子发一张打印好的记录纸，上面留出画的位置和写生字的位置，课上交流环节，让孩子拿着自己的记录纸上台介绍自己的观察对象，介绍的时候必须用上本单元学过的生字，比如孩子会说我观察的是迎春花，春天来了，迎春花开了，这里就用到了春，花，开三个本单元的生字，我在这个过程中纠正孩子的发音，巩固生字的识记，去年上课的时候，有个孩子发现学校里的玉兰花先开花后长叶子，提出了为什么玉兰花不长叶子就开花的问题，我没有直接给出答案，而是引导全班孩子一起去查资料，一周之后再来交流，这个过程就把探究从课内延伸到了课外，孩子既练了表达，又萌发了探究意识。2第二单元人文家国主题融入设计第二单元以我爱我的家乡我爱祖国为核心主题，编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》四篇课文，我们在这里融入地域自然差异探究。2第二单元人文家国主题融入设计2.1融合教学目标设定语文核心目标为认识本单元47个生字，会写21个生字，积累偏正结构短语，能带着感情朗读课文，科学探究目标为初步知道我国地域辽阔，不同地方的自然景观和物产有差异，学习通过询问长辈、查找简单图片资料的方式收集信息。2第二单元人文家国主题融入设计2.2具体探究活动设计提前三天布置探究任务，让孩子问问家长，家里人去过最远的地方是哪里，那个地方有什么和我们这里不一样的景色或者物产，上课的时候，学到《我多想去看看》，孩子交流自己收集到的信息，比如说有孩子说爸爸去过新疆，新疆的葡萄比我们这里的葡萄更大更甜，还有孩子说舅舅去过黑龙江，冬天那里的冰比我的桌子还厚，孩子在说这些内容的时候，自然就用上了遥远的新疆，洁白的雪莲这些课文里的短语，既巩固了短语积累，又对祖国的辽阔有了具象的认识，我会顺势补充不同地方的景观图片，告诉孩子不同地方的光照温度不一样，所以长出的东西也不一样，不用讲太深的地理知识，只要给孩子种下科学探究的种子就可以。3第六单元自然现象主题融入设计第六单元以夏天的自然现象为核心主题，编排了《古诗二首》池上小池《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文，其中《要下雨了》本身就介绍了下雨前小动物的活动规律，非常适合融入完整的科学探究活动。3第六单元自然现象主题融入设计3.1融合教学目标设定语文核心目标为认识本单元34个生字，会写16个生字，能读好课文中的疑问句和感叹句，能分角色朗读课文，科学探究目标为知道动物行为可以预兆天气变化，学习连续记录天气和动物活动的方法，能对照自己的记录验证课文内容。3第六单元自然现象主题融入设计3.2具体探究活动设计提前一周布置探究任务，让孩子每天晚上看天气预报，记录第二天的天气，同时每天放学之后观察小区里的燕子和蚂蚁的活动，用简笔画记录下来，上课的时候学到《要下雨了》，让孩子拿出自己的记录对照课文内容，去年我上课的时候，有个孩子提前一天观察到蚂蚁都在搬食物往高处爬，第二天正好下雨，他拿着自己的记录上台讲的时候，整个人都带着发现的骄傲，全班孩子都发出了惊叹，整个课堂的气氛一下子就活了，之后我让孩子分角色朗读课文，孩子因为自己有了真实体验，读出来的语气比平时生动太多，生字潮，湿，搬这些，孩子因为在记录和交流的时候用过，记得特别牢，根本不用反复抄写。4第八单元疑问探究主题融入设计第八单元以开动脑筋提问为核心主题，编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，本身就带有启发提问、探究未知的设计意图，我们在这里融入动物特性探究。4第八单元疑问探究主题融入设计4.1融合教学目标设定语文核心目标为认识本单元41个生字，会写20个生字，能针对课文内容提出问题，读好不同角色的对话，科学探究目标为能针对自然现象提出自己的问题，尝试通过观察和查找资料解决问题，知道不同动物身体部位的不同作用。4第八单元疑问探究主题融入设计4.2具体探究活动设计学到《小壁虎借尾巴》的时候，先让孩子读课文，知道鱼尾巴用来拨水，牛尾巴用来赶蚊子，燕子尾巴用来掌握方向之后，提问你还知道哪些动物的尾巴有什么作用，让孩子提前和家长一起找资料，课上交流，有个孩子说我家小猫的尾巴可以保持平衡，从桌子上跳下来不会摔，我就让孩子当场模仿小猫走路摆尾巴的样子，全班孩子都笑，在这个轻松的氛围里，孩子就把尾，巴，猫这些生字都记住了，学到《棉花姑娘》的时候，我带着孩子一起去校园里找生病的树叶，看看上面有没有蚜虫，找找有没有七星瓢虫，孩子在这个过程中，就知道了什么是益虫什么是害虫，比我在课上讲十遍都印象深刻。完成了具体的教学设计之后，我们还要明确对应的评价方式和实施过程中的注意事项，才能保证设计落地，不偏离语文教学的核心目标。03评价设计与实施注意事项1过程性多元评价设计一年级的评价不能以纸笔测试为主，要侧重过程性评价，保护孩子的探究积极性。1过程性多元评价设计1.1观察记录评价每个孩子的观察记录纸，我会根据记录的连续性和表达的清晰度，给孩子评不同数量的星星，星星可以兑换小奖品，比如小贴纸或者课外书借阅卡，不用打分数，只要给孩子正向激励就可以。1过程性多元评价设计1.2交流展示评价孩子上台交流探究结果的时候，我会从发音准确、用到生字、表达清楚三个方面评价，只要达到要求就给奖励，重点鼓励孩子敢于开口，敢于提问，不管提的问题是不是合理，都要给肯定。2实施过程中的注意事项我经过两次试教，总结出来三个必须注意的问题。2实施过程中的注意事项2.1严格把握融合的度，不能偏离语文核心目标所有科学探究活动都要服务语文教学，探究时间必须控制在每节课10到15分钟以内，剩下的20到25分钟必须留给识字、朗读、写字这些语文核心训练，我第一次试教的时候，就是因为探究时间用了20分钟，最后生字书写训练没完成，孩子的生字掌握率不达标，后来调整了时间，才达到了双向提升的效果。2实施过程中的注意事项2.2适配一年级学生能力，不加重孩子和家长的负担所有探究任务都要简单易操作，不能要求孩子写大量文字，都以观察、画画、口头交流为主，针对家长没有时间陪孩子做探究的情况，我会组织孩子利用早读前10分钟，集体在校园里观察，统一完成探究任务，不会让家长单独花时间陪，避免增加负担。2实施过程中的注意事项2.3充分利用身边的现成资源，不用复杂器材我们做探究不需要特殊器材，校园的植物、小区的动物、每天的天气，都是现成的资源，只需要一张打印的记录纸就可以完成，成本很低，也容易落地，一线老师都可以直接用。经过两个平行班一学期的教学试验，我对这套设计的实施效果有了直观的感受，也总结出了可以调整优化的地方。04教学实施效果与反思1实施效果我在2024春季学期的一年级两个平行班做了对比试验，一班用传统教学，二班用这套科学探究融入的教学设计，学期末检测结果显示，二班的一类字掌握率比一班高11.7%，孩子的口头表达完整性比一班高16%，而且课堂提问的积极性明显更高，原来一班一节课平均只有3到5个孩子主动提问，二班平均有12到15个孩子主动提问，孩子的好奇心和探究欲被充分激发出来，语文学习的兴趣也更高。2存在的不足与优化方向现在这套设计还有不足，比如针对少数性格内向不愿意上台交流的孩子，还没有设计出对应的个性化参与方式，接下来我打算设计小组内的轮流交流，让每个孩子都能在小组里说出自己的观察结果，不用都上台，保护内向孩子的积极性，另外针对城乡结合部或者农村学校，资源不足的问题，我也打算进一步优化设计，充分利用农村的田间地头资源，让设计更适配不同地区的教学需求。总的来说