2026一年级下册语文神笔马良拓展课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学实施流程设计02教学评价与设计反思03目录2026一年级下册语文神笔马良拓展课件作为一名一线小学低段语文教师，我结合2022版义务教育语文课程标准要求，以及一年级下册学生的认知发展特点与学情，围绕课内选文《神笔马良》设计本次拓展教学课件，本次拓展教学以课内文本为基础，延伸文本背景、深化主题内涵、链接学生生活，最终落实语文核心素养的培养目标，接下来我将从课程整体设计、教学实施流程、教学评价与反思三个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1设计依据1.1.1新课标要求，义务教育语文课程标准针对一年级学段提出，要培养学生阅读浅近的童话、寓言、儿歌和古诗文的兴趣，引导学生感受中华优秀文化的魅力，落实立德树人根本任务，神笔马良作为中国经典儿童文学作品，本身兼具故事性与思想性，适合在课内教学基础上做拓展延伸，帮助学生深化对主题的理解，培养正确的价值观。1.1.2学情基础，一年级下册学生经过一个半学期的语文学习，已经认识了一千左右常用汉字，能够独立读懂浅近的小故事，同时这个阶段的学生想象力丰富，对奇幻故事有着天然的兴趣，但是对抽象的品格概念理解能力不足，需要借助具体的活动、对比、直观演示等方式引导感悟，我在多年低段教学中发现，只要拓展内容贴合学生的生活实际，学生的参与度会远高于纯课内讲解，本次设计也充分遵循了这一教学规律。1设计依据1.1.3文本定位，《神笔马良》是部编版一年级下册语文教材中的选文，属于课内略读内容，原文经过缩写简化适合一年级学生学习，本次拓展教学不改变原有的教学定位，而是在学生掌握基本内容的基础上，补充背景知识、深化人物认知、链接现实生活，让经典故事焕发现实意义。2教学目标1.2.1核心素养之文化自信，通过拓展了解《神笔马良》的创作背景，感受中国儿童文学的魅力，体会马良善良、勇敢、为穷人着想的品格，增强对本土文化的认同感。1.2.2核心素养之语言运用，能够借助关键情节梳理完整故事，能用通顺的口语表达自己对神笔的想象，锻炼口语表达能力。1.2.3核心素养之思维能力，通过人物行为的对比，区分不同人物使用神笔的目的差异，发展对比思考能力与想象力。1.2.4核心素养之审美创造，体会帮助他人带来的精神愉悦，形成对美好品格的审美追求。3教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.3.1教学重点，梳理《神笔马良》的核心情节，体会马良的美好品格，掌握拓展故事的基本背景信息。完成课程整体设计的基础说明后，接下来我将具体展开核心的教学实施流程设计，整个流程按照从回顾旧知到拓展新知，从文本内容到生活实际的递进顺序安排，符合一年级学生的认知发展规律。1.3.2教学难点，链接学生现实生活，理解每个人都可以拥有自己的神笔的深层内涵，引导学生形成正确的价值追求。02教学实施流程设计1课前准备与导入环节2.1.1课前预习安排，我会提前一天给学生布置预习任务，要求学生再次朗读课内的《神笔马良》选文，和家长说一说自己最喜欢马良的哪一个行为，同时我会提前准备核心情节字卡、马良人物画像、经典动画《神笔马良》的片段剪辑，还会提前在班级图书角摆放完整版的《神笔马良》儿童读本，方便学生课后阅读，去年我第一次尝试这种提前准备拓展资源的方式，发现学生上课之前就对拓展内容充满期待，课堂参与度比以往提高了很多，所以本次设计也延续了这个做法。2.1.2课堂导入设计，上课开始后，我先用遮挡板露出马良画像的一部分，让学生猜一猜这个人物是谁，学生猜出之后，我再提问三个基础问题，引导学生回顾旧知，第一个问题是马良为什么一直想要一支笔，第二个问题是马良的神笔是怎么来的，第三个问题是马良拿到神笔之后第一次帮穷人做了什么，等学生回答完毕之后，我做过渡总结，1课前准备与导入环节上节课我们认识了善良的小马良，知道了他有一支能让画变成真的神笔，今天我们就一起来深入了解这个故事，看看这个故事为什么能被一代又一代的小朋友喜欢，假如我们也有这样一支神笔，我们会用来做什么呢。2文本内容拓展环节2.2.1核心情节梳理活动，我把提前准备好的核心情节字卡分发给每个小组，字卡内容分别是少年马良爱画画，没有笔只能借，得到老人送神笔，画耕牛帮穷人，大官抢笔逼画画，智斗大官得自由，让每个小组合作把字卡按照故事顺序排列，排序完成之后请一个小组上台展示，给全班讲一讲排序的理由，这个活动既能锻炼学生的合作能力，也能帮助学生理清故事的逻辑，一年级学生好动，喜欢动手操作，这种方式比老师口头梳理更能让学生记住内容。2.2.2人物行为对比拓展，梳理完情节之后，我引导学生做对比整理，我先在黑板左侧写下马良用神笔，请学生一个一个起来说马良用神笔都做了哪些事，学生每说一个我就记录下来，比如画耕牛，画水车，画粮食，画门逃跑，然后我再在黑板右侧写下大官地主用神笔，同样请学生说一说大官地主拿到神笔之后想要做什么，学生说出画金山，画银山，2文本内容拓展环节画元宝，画大船之后，我引导学生观察黑板的内容，提问学生大家看一看两边的内容，说一说马良和大官用神笔的想法有什么不一样呀，学生经过思考之后就能说出，马良用神笔是帮别人，大官用神笔是帮自己，这个对比过程不需要老师过多讲解，学生自己就能体会出人物品格的差异，比直接告诉学生马良是善良的印象更深刻。2.2.3创作背景拓展，对比完人物之后，我给学生补充《神笔马良》的创作背景，我会用孩子能听懂的话讲，告诉大家，很多小朋友以为神笔马良是古代传下来的老故事，其实它是咱们中国一位叫洪汛涛的爷爷写的，洪汛涛爷爷小时候家里非常穷，他看到很多穷人被地主大官欺负，心里特别难过，他也特别喜欢画画，小时候也买不起笔，所以他就把自己的感受写进了故事里，创造了小马良这个人物，这个故事从创作到现在已经七十多年了，2文本内容拓展环节被翻译成了几十种外国语言，全世界的小朋友都在读，还被做成了动画片、电影，大家刚才看到的画像就是从经典动画片里来的，这个拓展能让学生明白这个故事的价值，也能拉近学生和作者的距离。3主题深化活动环节2.3.1想象分享活动，拓展完背景之后，我组织假如我有一支神笔的小组分享活动，要求每个小朋友在自己的小组里说一说，假如你现在有这样一支能让画变真的神笔，你最想画什么，为什么要画这个，分享的时候我会走下讲台，在各个小组旁听，我前年上这节课的时候，听到一个平时不爱说话的小朋友说，他想画一副好腿给楼下坐轮椅的奶奶，这样奶奶就能每天出来晒太阳了，当时我听完特别感动，原来孩子们的愿望从来都不是只有自己的吃喝玩乐，很多孩子都有一颗愿意帮助别人的心，所以在设计的时候，我特意留出了十分钟的分享时间，让每个孩子都能说出自己的想法。2.3.2主题升华引导，分享完之后，我做引导提问，刚才大家说了很多美好的愿望，那我们现在真的没有神笔吗，我们身边有没有能帮我们实现愿望的神笔呀，引导学生思考，慢慢引出，我们手里的铅笔、彩笔，我们每天读书学到的知识，我们勤劳的双手，3主题深化活动环节其实就是我们自己的神笔，你看，医生叔叔用学到的知识治病，就是用神笔帮病人恢复健康，环卫工人阿姨用扫帚把马路扫干净，就是用神笔让我们的城市变漂亮，老师用粉笔给大家上课，就是用神笔帮大家学知识，我们现在好好读书，练好本领，将来就能用自己的神笔帮更多的人，实现自己美好的愿望，这个升华把奇幻的故事拉到了学生的现实生活，让主题不再停留在想象层面，而是有了现实的教育意义。4课后拓展延伸在右侧编辑区输入内容2.4.1动手实践任务，要求学生把自己刚才想到的用神笔做的事画下来，下节课带来贴在班级的愿望墙上，全班一起参观交流。01在右侧编辑区输入内容2.4.2口语实践任务，要求学生回家把拓展之后的神笔马良故事讲给家里的长辈听，锻炼口语表达能力。02完成教学实施流程的设计后，接下来我对本次拓展教学的评价设计与整体设计反思做说明。2.4.3阅读拓展任务，感兴趣的学生可以到班级图书角借阅完整版的《神笔马良》，继续读更多马良的故事。0303教学评价与设计反思教学评价与设计反思3.1过程性评价设计，本次拓展教学我采用过程性评价，不做书面测试，主要评价学生的参与度，比如小组合作排序的参与情况，分享环节的表达情况，对学生的任何合理想法都给予肯定，保护学生的想象力和表达欲，对于不敢开口的学生，只要愿意参与就给予表扬，符合一年级学生的评价要求，也符合低段语文教学以培养兴趣为主的目标。3.2整体设计反思，我在多次教学这个内容之后发现，这种拓展设计符合一年级学生的认知特点，不会给学生造成学习负担，同时能很好的落实立德树人的目标，比纯课内讲解更能让学生体会到故事的内涵，唯一需要注意的是要控制分享环节的时间，避免课堂节奏拖沓，所以在本次设计中，我特意明确了各个环节的时间分配，导入五分钟，文本梳理拓展十五分钟，分享主题升华十五分钟，总结五分钟，保证课堂进度合理，能够完成预设的教学任务教学评价与设计反思。经过上述从设计基础到实施过程再到评价反思的完整安排，本次神笔马良拓展教学，始终围绕神笔的核心内涵层层递进展开，从文本中能点物成真的奇幻神笔，到马良身上所代表的善良助人的美好品格，再到现实生活中我们