巧用骨架文本

1、巧用骨骼有效实现对话学习的多重目标框架文本在小学英语对话学习呈现中的应用初探摘要：有意义的语篇学习是英语学习的重要内容之一，也是学生学习和使用英语以及了解外国文化的重要途径。如何实现语篇学习的多元化目标？在小学英语对话课的课堂教学中，巧妙运用骨架语篇可以有效地实现多维、多元化的语篇学习目标。关键词骨架文本；对话学习；多样化目标；有效实施1.小学英语对话教学中使用骨架的必要性中国教育协会外语教学委员会主席龚雅夫老师在文章教育目标多元化与基础英语教育改革中指出：“英语学习的价值可以概括为三句话：第一，交流和获取信息；二是认知思维和心理发展；第三是性格塑造和道德。”“定义语言交际只是语言教育的目标之

2、一，另外两个目标是社会文化目标和思维认知目标。”这些词汇明确界定了英语教学的三个目标：语言交际目标、思维认知目标和社会文化目标。小学英语对话教学的内容涵盖了学生学校生活、家庭生活和社会生活的方方面面。这些主题包含满足小学所有年龄学生的三个主要学习目标所需的学习内容。为了在对话学习过程中有效地实现这三个学习目标，教师不能用你必须学习，你必须理解，你必须思考这句话直接告诉学生。学习目标应通过以下学习过程有效实现：“了解”理解、应用、分析等。评价创新(innovation)”。骨架文本正是优化这些学习过程，有效实现对话学习多元化目标的最佳选择。骨架文本指的是新维果茨基建构主义学习理论中“支架式教学”

3、理论的新发展，该理论以前苏联心理学家维果茨基为基础。所谓的支架式教学是指在支架式教学的帮助下(在教师或有能力的同伴的帮助下)，管理学习的任务逐渐从教师转移到孩子身上。在这个支架的帮助下，孩子们积极地理解特定的知识，构建知识的意义，并内化他们所学的知识和技能，并取得新的进步。最后，在移除支架后，他们将所学内化为学生自己的核心素养，并能进行进一步的认知活动。骨架文本在语篇学习(包括对话学习)中起着“脚手架”的作用。教师根据学生现有的认知水平和教学目标，有意识地搭建平台，促进学生从易到难的学习和思考。通过这些平台，学生可以进行合作和交流，发挥他们的自主学习能力，激发他们的思维和创新能力，学会生活和理

4、解生活，从而有效地实现对话学习中语言交际的多样化目标。36760.68888868661二，骨架文本在小学英语对话教学中呈现环节的应用教学理论和教学方法的进步只有在教学实践中才能体现出来。经过对骨骼的原理、适用范围和教学过程的深入研究，我市英语教研人员结合我市英语教学的现状和特点，优化了原有的教学过程，形成了更适合我市小营课堂发展的“万式”骨骼对话教学过程(如图1)。经过实践检验和归纳，张宁先生还总结出两种类型和九种“浓缩”骨架法(如图2所示)。在实际的语篇教学中，教师根据学生和教材的特点有目的地选择、组织和整合这些方法，从而更有效地实现语言学习的多维、多目标。图1图2在对话教学中，骨架文本可

5、以广泛应用于课堂呈现、实践、巩固和延伸以及总结。本文以骨架课文教学为例，说明这种教学方法对于有效实现对话教学的多维、多维目标的意义。接下来，我将会以2013年版小学四年级英语第二册第六单元“让我们说吧，让我们行动起来”为例，结合我对使用骨架文本设计演示教学的理解，尝试分析如何利用骨架文本有效地实现英语对话学习的多维度和多样化目标。1.介绍1.1。看着说。稍微修改原版教材中的“让我们行动”图片(如图3所示)，让学生看图片并回答以下问题：在图片中你能看到谁？他们在哪？商店里有什么？他们在做什么？学生回答后，让他们猜一猜：他们打算买什么？他们给谁买这些东西？学生可以利用他们的想象力来猜测。设计意图：

6、解构文本，提供场景图片，用图片回答问题，测试阅读图片的能力，然后通过“思考和预测”在视图支架下开展积极的思维活动和“有效地说话”。因此，它可以激活学生现有的知识储备，激发学生对所学内容的期望。学生培养良好的听力前习惯和观察、思考和使用语言的能力。(图3)1.2听录音，圈出圈。听完整的对话，圈出图片中三个人将要购买的东西(如图4所示)。设计意图：儿童对新事物的兴趣总是以从整体好奇心到局部探索的发展为特征。因此，在提供图片支架以降低听力难度的情况下，通过听完整的三人购物对话，他们可以在“有效听力”中整体感知图片中人物的活动，了解活动产生的结果，并进入今天的场景设置：萨拉德的生日即将到来，朋友们正在

7、为她挑选生日礼物。学生在在这个过程中，我们感知到了本课核心语言的声音和意义，体验到了本课核心内容的语用环境。(图4)1.3、听录音，搭配听两遍对话，把三个人想买的东西和相应的数字联系起来。设计意图：圈出三个人想买的物品，然后完成连接任务，学生的注意力可以有效地从“商品”集中到本课的人物活动上。教师对文本进行解构，在图片的框架下倾听整个输入，为学生提供了一个有意义、有效的听力活动，为下一步研究核心句型的“有效说”奠定了基础。在完成听力任务的过程中，培养学生运用逻辑思维进行合理猜测的能力(艾米和约翰的名字不会出现在对话中，所以学生需要根据男孩和女孩的声音和陈杰的名字的不同来猜测艾米和约翰买了什么，

8、然后将他们联系起来。)1.4。听录音，写出价格。在听之前，提示学生观察图3中小方块前面的内容，并说出应该在小方块上写些什么。然后让学生听两遍对话(与上面链接中的短文一致)，写下图片中三个人想要购买的商品的价格。引导学生使用“这是/他们意想不到的/便宜的”对价格做出正确的评价。设计意图：引导学生在整体感知“购物”的背景下，关注核心句型“问价格，答”。学生动动耳、口、脑，然后开始写作，多感官参与学习，平衡发展，缓解学习疲劳，不断巩固学生良好的听力习惯、观察能力和逻辑思维能力的培养。在上述四个小步骤中，学生在图示的视听括号和完成小步骤的任务所构建的“购物”语境中进行了大量“有意义和有效的听力”输入，

9、能够感知本课核心句型的语音语义和语用环境，初步实现了语音、意义和使用等语言学习的多维目标；在这个过程中，我们应该感知新的语言知识，发展我们的学习2.1。阅读并讨论。展示“让我们谈谈”场景图，挖空图中的核心句型和场景句(如图5所示)。四人小组的学生将首先讨论图表中的人物可能会说什么，并要求几组学生谈论它。老师不评估学生可能的答案是对还是错，而只评估思考的方向。(图5)设计意图：初步感知“让我们说吧”的场景和文本，通过挖空场景句和核心句型，聚焦课堂教学的重点和难点。小组讨论有助于培养学生对他人的理解和宽容，培养他们正确沟通的交际能力，培养解决问题、说服他人和形成决策的能力，培养团队精神和批判性思维

10、。2.2。阅读、选择和讨论。通过结合上下文和语用功能进行合理猜测后，课件提供了添加干扰项的选项(见图6)。图6设计意图：引导学生建构文本的意义，进一步具体化和形象化对语言和语用环境的理解。通过对干扰项与正确选项的对比分析，学生更加注重核心语言即“形式”的结构，从理解和感受核心语言的声音、意义和语用环境入手，从而有效实现核心语言声音、形式、意义和使用的多维目标。在这个过程中，学生可以深刻理解语义连贯和内容衔接的含义，从而培养学生的分析能力、比较能力和逻辑思维能力；在小组合作和交流中发展他们的人际交往能力。2.3。听录音，核对答案。播放原文录音，学生将根据录音检查他们的答案是否正确。设计意图：通过

11、思考和谈论实践，利用学生对是非的渴望，听力方法可以有效地将学生的听力注意力集中在核心语言的结构上，即实现“有效听力”，进而有效地完成从语言学习的整体理解到语言结构的局部突破的学习过程。学生完成了语篇的自我构建，全面掌握了本课核心语言的声音、形式和意义，理解了语言的语用环境。2.4、听和模仿。播放原文录音，学生跟读，提示语音语调，尤其是连续朗读和停顿。设计意图：利用原始录音纠正发音，进行模仿练习，加强语音语调练习，鼓励学生说纯正优美的英语，培养语感，加深对课文的理解和记忆，为下一步课文重构打下基础。Iii .摘要从上述对话课的演示环节可以看出，在对话教学中使用骨架文本不仅能有效降低学习难度，实施对话教学的“小步”教学法，激发学生的学习兴趣和成就感，掌握语言知识和技能，而且在学习活动中使用骨架文本的过程中，还能有效培养学生的分析、比较和逻辑思维能力、得体的交际能力、观察能力、注意力等素质。语言的多目标性在解构、建构、重构和应用骨架文本等学习活动中逐步得到有机整合，不再是孤立存在的。大量的理论、事实和实践告诉我们，使用骨架语篇是实现英语对话教学多重目标的有效途径。第四，反思用张宁老师的话来说，骨架语篇是“一种挖空或打乱语篇中具有内在逻辑联系的句子顺序的教学方法，通过观察和分析、讨论和预测、补充或重组语篇，引导学生对语篇的语义连贯和内容衔接