朗读教学的策略

1、朗读教学的策略,所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。 叶圣陶,一、语文美读的形式,吟诵 吟咏诵读 吟咏 有节奏有韵调地诵读 诵读 念（诗文） 朗诵 朗读,朗诵和朗读,朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。,朗读，就是用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来。,二怎样指导朗读,(一) 朗读教学的要求 1 字音准确 2 语句流利 3 语调自然 4 理解作品,

2、(二) 朗读教学的操作原则 1 、理解美读作品 (1) 弄清字、词、句含义 (2) 理清作品结构、线索 (3) 把握作品主旨灵魂 (4) 分析作品重点与难点,2 增强感受 （1）热爱生活，亲身体验 （2）了解作者，用心投入 （3）熟读作品，不断积累 （4）利用记忆，及时唤起,3把握作品感情基调 (1) 认清基调的整体性 (2) 注意基调的变化性,4 调适控制情感,5 丰富想象 （1）借助生活，善于观察 （2）借助图像，多方汲取 （3）借助幻想，大胆描绘 （4）借助文字，充分类比,6 运用态势语言 (1) 态势语表达要建立在朗诵内容的基础上 (2) 态势语表达要自然大方，有过程、过渡 (3) 态

3、势语表达要恰如其分，切忌过多过滥,(三) 朗读教学的基本方法,1 、引读：深化理解,2 、分角色朗读：体验形意,3 、感情朗读：分享情感,4 、情境朗读：深化感悟 (1) 语言描绘式情境朗读 (2) 艺术想象式情境朗读 (3) 转换角色式情境朗读 (4) 问题探究式情境朗读 (5) 图画展示式情境朗读,(四) 美读的外部技巧,1停顿 (1) 结构停顿 又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。 这就是被誉为“世界民居奇葩”、世上独一无二的神话般的山区建筑模式的客家人民居。,(2) 强调停顿 强调某一事物或突出某种特殊感情

4、所作的停顿，叫强调停顿。 根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。,2重音 在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。重音位置不同，语意也随之发生变化。,(1) 语法重音 A 、主谓句式中的谓语。 例如：风停了，雨住了，太阳出来了。 B 、动宾结构中的宾语。 例如：上网 打的 创造新生活,C 、定语、状语、补语比中心语稍重。 例如：虽然都是极熟的朋友，却是终年难得一见。 D 、疑问代词和指示代词。 例如：他什么都知道。 E 、比喻句中的比喻词和喻体。 例如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。,(2) 强调重音 强调重音没有固定的位置，它是根据话语具

5、体内容和说话人的情感（或心理）变化来确定的。,1）突出话语重点，揭示语言内涵。 例如： 我喜欢读诗。（回答“谁”喜欢读诗） 我喜欢读诗。（回答喜欢“读”） 我喜欢读诗。（回答喜欢读“什么”）,2）表示对比和反衬。 例如： 水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。 爸，九年前，您含冤死去；九年来，我饮恨活着。,3）表达强烈的感情，使语言感情色彩丰富，充满生气，增强感染力。 例如： 你这个人好糊涂啊！ 让暴风雨来得更猛烈些吧！,(3) 显示重音的方法 1）加强音量 2）拖长音节 对于号召性、鼓动性的话语，呼口号、发口令和表现某种特别强烈的感情时，重音音节往往需要延长。 3）重音轻吐

6、 有时，在表达极为复杂而细腻的感情时，可以降低音高，加强音势，将重音低而有力地轻轻吐出。这样，往往比简单地增加音高、加大音量效果好。,此外，重音与停顿常常是互相配合的，许多停顿前或停顿后的音节往往是重音，而有重音的地方往往需要停顿。这一点，可以在练习中体会。,3 升降,1) 高升调。表达号召、鼓动、设问、反问、呼唤等语气，句调由低到高。,2) 降抑调。表示肯定、坚信、赞叹、祝愿等语气。句调大都由高到低。,3) 平直调。表示庄重、严肃、平淡等语气, 叙述或说明的句子，多用平直调。,4) 曲折调。降升降，或升降升。常用来表示讽刺、诙谐、滑稽、双关、踌躇、狡猾等复杂的语气感情。,4快慢,l) 看交流

7、对象 跟青少年交际，语速可以稍快。跟老年人和小孩交际，速度应稍慢。,2) 看环境气氛 热烈、紧张的场面，激动、惊异的心情，争辩、斥责的态度，语速应稍快些；宁静、庄严的场面，平静、失望、沉痛的心情，犹豫、宽慰的态度，语速要稍慢些。,3) 看人物性格 聪明机警、性格豪放、作风泼辣的人的话语,应稍快；而心思迟钝、性格憨厚、作风懒散的人的话语应稍慢。,4) 看作品体裁 诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧体诗一般比新体诗慢。此外，论说文应比一般散文慢。,(五) 朗读教学的课堂模式 1 、“三读”模式 (1) 初读感知：学前读整体感知层面 (2) 再读理解：学中读理解感悟层面 (3) 三读领悟：学后读吟诵积累层面,2 、“四读”模式 (1) 范读引入 (2) 自读理解 (3) 引读感受 (4) 品读领悟,3 、“五读”模式 (1) 注意听读，引导学生体会文章韵味节奏 (2) 注重通读，引导学生整体感知阅读对象 (3) 重视研读，引导学生反复品味审美意象 (4) 指导美读，