对数学学困生的帮扶.ppt

1、谈到小学数学学困生的转化策略，林文路小学的张普、王小平在小学数学教学中，经常会遇到这样的学生：缺乏独立性、自信心、学习没有目标、死记硬背没有理解、或者干脆放弃不学习而自暴自弃。随着时间的推移，他们先是厌倦了学习，然后就放弃了。这就是我们通常所说的有学习困难的学生。正是因为学习缺乏主动性，才严重影响了学困生的智力发展，阻碍了他们的学习进步。因此，关注学困生的转化对改进小学数学教学具有重要意义。一个班有一定数量的所谓“差生”，形成学困生的原因应该是正常的。从统计学的角度来看，对于一个班级的学生，从优秀、良好、合格和不合格的水平分布来看，总体分布也应该是正态的。但问题是，近年来，我们学校发现越来越多

2、的低水平学生。新课程改革过程中的这一异常现象不得不引起我们的关注。这种异常现象主要体现在每天早上，尤其是周一早上，老师会督促学生交作业。结果发现，有些学生“埋头苦干”，有些说“做了，忘了带”，有些说“书不见了”，有些只做了一部分，有些静静地躺在抽屉里，有些说还有很多作业要做，有些说老师布置的作业“我没听见”。因此，“责任感”驱使老师做以下行为：在课堂上或中午放下它。个别学生总是和老师一起“工作”；“请”家长到学校讨论对策；充分发挥“学校沟通”和“请”家长监督和指导孩子完成作业的强大功能；个别学生发动“火力攻击”，而学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：(1)学生层面。主要表现在以下几个方面。

3、1.先天原因。由于遗传，有些学生天生智力一般或较低，甚至“弱智”，有些学生可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响他们的学习，造成一定的学习困难。2.内力的成因。由于个体心理发展的不平衡，个体学生的心理发展滞后，表现为自我控制能力差、注意力不集中、注意力难以集中、坚持性差、缺乏学习的动力和兴趣。3.滚雪球的原因。在综合因素下，这些学生的知识基础往往存在很多差距，巩固率较低。随着成绩的提高，学习难度和心理难度越来越大，就像滚雪球一样。(二)教师水平。在日常教育教学中，我们经常发现教师有以下行为：1。争取时间。对于“学困生”，用“早起贪得无厌”来形容并不为过。我希望我所有的时间都是我自己的，剥夺有学习

4、困难的学生在课堂内外的时间。学习有困难的学生也很痛苦，他们的父母充满了抱怨。2.按压操作。一些教师在“一刀切”作业的前提下，对学习困难的学生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采取“少犯几个错误”的方法，增加了“学习困难学生”的负担，导致个别学生“破罐”，干脆“躺着不做”，从而形成不良习惯。(三)教材水平。与旧教科书相比，新教科书大不相同。旧教科书注重基础的掌握，每卷四到五个单元，一点一点地讲，课时多，巩固练习多，“模仿和记忆”多，对“学困生”相对有利。而新教材，每册有七到八个单元，数量越来越少，活动越来越多，综合性强，课时越来越少，重点是自学、动手操作，并且有许多“探究”成分。此外，匹配练习册中

5、的许多练习都是dif结果，孩子们养成了许多不良行为和习惯，他们的学校教育完全依赖于“在学校学习”，导致了大量的“学习困难学生”。(一)找出学困生的成因是转化的前提。数学学困生的形成是多方面的、长期的和复杂的。但只要我们能找到“源头”，从源头上治疗，我们就能“医好病”。因此，我们可以从以下几个方面找到答案：1 .请“学困生”的前任老师获取第一手“信息”。这是了解“学困生”以往学习状况的重要途径。不仅可以了解学困生的知识、态度和习惯，还可以了解学困生家庭的基本情况，甚至可以得到转化学困生的有效方法，从而实现转化学困生工作的连续性。转化学困生的途径；2.通过电话、家访等方式与家长沟通。包括做作业的时

6、间和习惯、看电视的时间、休息和起床的时间等。了解他们的学习、生活、家庭教育、学生的人际背景、成长过程等。在交流中，有意识地向父母灌输一些教育方法，与父母建立良好的人际关系，形成共同的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。对于留守学生，首先要获得准确的联系信息，以便及时联系。(2)学困生的转化侧重于课堂，课堂是转化的主阵地，这是由数学的特点和学生目前的智力、情感和毅力决定的。关注课堂上有学习困难的学生。“学困生”的形成原因是多方面的，其中大部分学生上课经常心不在焉，爱耍小花招，有的自卑感很强。当老师上课时，如果他们总是盯着尖子生，班上大多数时间都是尖子生在展示自己的才华，这实际上忽视了“学困生”

7、。因此，大多数“学困生”都养成了不举手发言的“习惯”。随着时间的推移，他们对课堂上学到的东西漠不关心，最终成为课堂学习的“旁观者”。在课堂教学中，教师不仅要充分发挥“优等生和中学生”的主体地位，还要积极组织和引导学困生有效地学习，让他们也能学习。(3)课前补充是课堂转化的关键。课前补充是指每节课前，从原有的认知结构中提取出的需要应用于本课新知识的部分。分析学困生的情况，根据学困生的实际情况设计相应的练习，进行面对面的改变，帮助学生找到原因。通过这种辅导，学困生可以提高他们在新课中的注意力和投入，为新课的实施扫除一些知识和思维上的障碍，降低学习新知识的难度，从而达到学困生更好地掌握新知识的目的。

8、一旦学困生获得了成功的经验，他们的学习情绪就会高涨，学习兴趣也会增加，这就为以后的转化打下了基础。对于基础不太差的学困生来说，他们应该和自己的优秀学生组成一对“帮助组”。帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并给予他们方法上的指导。(4)巩固改造成果。通过课内外的共同作用，学困生的知识结构和非智力因素发生了转变。这时，最重要的是巩固“成果”。1、不断鼓励学困生。在学困生的转化中，应适当运用激励方法。适时鼓励，不要忘记表扬。詹姆斯说：“人性中最迫切的需求是渴望得到肯定。”教师的教师必须充满热情，必须遵循教育规律，根据情况引导后进生，从而保持不断进步的势头。如果没有长期耐心的教育来改造学习困

9、难的学生，教师很容易对他们失去信心，甚至认为他们是无望的。雕刻一尊石像需要很长时间，更不用说塑造一个人的灵魂了。应该为作业安排梯度，并且应该为每个作业适当地安排基本问题、延伸问题和思维训练问题。让不同的学生得到不同的发展。4.让家长参与学困生的转化是一项极其复杂的系统工程。要想在那里“独立运作”，单靠老师是不可能的，只有这样，家长和老师才能共同努力，达到预期的效果。建立一个“家校”联系网络。教师会制作一份联系方式、家庭地址等表格。通过事先调查获得，并向家长公布他们的联系方式。建立“家校”互动平台，让学生每天记录作业，并希望家长定期检查学生记录的作业完成情况，督促学生认真按时完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天了解孩子的学习情况，参与到转化工作中来。帮助缺乏家庭教育知识的家长了解家庭教育的基本知识，并推荐好的家庭教育信息。同时，要帮助缺乏民主氛围的家庭举行民主生活会，营造平等和谐的家庭氛围，为学困生提供一个宽松和谐的家庭环境，