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文档简介

1、行為主義心理學,行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用(制約作用) conditioning。 學習:個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。,一、古典制約作用(classical conditioning),Paviov(18491936)實驗 1.條件作用前 UCS UCR CS 無反應 2.條件作用中 CS UCS UCR 3.條件作用後 CS CR,古典制約-制約前,非制約刺激 UCS (食物),制約刺激 CS (鈴聲),非制約反應 UCR (流口水),無流口水反應,古典制約-制約中,非制約刺激 UCS

2、 (食物),制約刺激 CS (鈴聲),非制約反應 UCR (流口水),古典制約-制約後,制約刺激 CS (鈴聲),制約反應 CR (流口水),Q:何謂強化(增強)reinforcement? 影響SR聯結強度,或增加CR出現頻率的一 切程序。 Q:何謂類化(stimulus generalization)? 與CS類似的刺激也會引起CR。 Q:何謂辨別(discrimination)? 與類化相反,個體只對CS作反應,對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。 Q:何謂消弱(extinction)? CR形成後,若重覆單獨出現CS,而不呈現 UCS,CR將逐漸減弱,最後終於消失。,古典制約類化,

3、制約刺激 CS 類化,制約反應 CR (流口水),古典制約辨別,制約刺激 CS 辨別,制約反應 CR (流口水),Q:何謂二級制約(secondary-order conditioning)? 將第一級(原級)的CS當作UCS與另一CS行成另 一S R的新聯結。)以原有條件作用為基礎,進 而形成的新條件(制約)件用。 Q:學校恐懼症如何發生? 失敗或懲罰 恐懼 UCS UCR CR 學校 CS,二、操作條件作用,l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism) (1)不同於Pavlov的古典制約作用,不採用S替代 的原理去建立SR聯結,而是從動物的多種 反應中,選定其中

4、某項預期其將學習者,每 當該反應出現即給予獎賞,從而加強其以後 重覆出現的機會。 試誤學習(trial-and-error learning): 錯誤反應多,正確反應少 正確反應多,錯 誤反應少 全部正確。,桑代克的箱子,好 想 吃 。,吃 到 了 !,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,(2)影響SR間關係能否建立者 a.練習律(law of exercise): S-R強弱與練習次數多寡有關 b.準備律(law of readiness) :S-R隨個體的身心準備狀態而異 c.效果律(1aw of effect) SR之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。,(3)訓練遷移或

5、學習遷移 個體在某種刺激情境中學到的SR 聯結,有助於在其他類似的情境中 學習新的SR聯結。 只有在前後兩次所學材料(刺激情境)有共同元素時,遷移才會發生。,2.Skinner操作制約作用(operant conditioning) Q:操作型制約與古典制約的差異為何? Pavlov的古典制約 反應型制約作用 (respondent conditioning): 個體行為中本已具有之刺激 反應聯結 (UCS UCR),經過刺激替代 (UCS CS)的方式,建立新的刺激 反應聯結(CS CR),制約反應CR是 由CS所引起,個體反應是被動的。,(,Skinner的操作制約作用(operant c

6、onditioning) 就個體在刺激情境中自發性的多個反應中, 選擇其一予以增強,建立SR反應聯結的歷 程。 控制反應的是行為(自發性)的結果,而非 行為前的刺激情境。 個體學到對某刺激作固定反應,並非由該刺 激所引起,只是個體操作其環境時所表現的 自發性(主動)反應之一 = 操作性反應。,Q:正增強與負增強如何分辨? 增強:在制約作用中,凡能使個體操作 性反應的頻率增加的一切安排。 正增強:當個體反應後在情境中出現的 任何刺激,其出現有助於該反應頻率增 加者。 負增強:刺激的消失有助於該反應頻率增 加。 Q:負增強和懲罰如何分辨? 負增強:加強某種適當行為。 懲罰:制止某種不當行為。,增強

7、與懲罰,Q:什麼是後效增強? 正增強物的出現與負增強物的消失均 與個體的反應有因果關係,個體自己 行為的後果決定以後的行為。 e.g. Skinner box實驗:因白鼠壓桿反應而出現的食物(增強物)對白鼠的反應(操作性反應)產生後效強化作用。,Q:為什麼Skinner的學習理論被稱為環 境決定論(environmental determinism)? 個體的一切行為改變(學習),乃是決定 於其本身對環境適應的結果,是受外在因 素控制,沒有自由的。 Q:立即強化(immediate reinforcement)與 延宕強化(delayed reinforcement)何者 效果較佳? Q:連續強化(Continuous reinforcement)與 部分強化(partial reinforcement)何者效 果較佳?,如何使用正增強,搞清楚學生看重的增強物 當學生在學習新功課與新技能時,給予大量的增強 當新的行為逐漸形成時,給予不能預期何時會發生的增強,以鼓勵行為的持續 讓所有的學生都有機會接受到增強 使用不同種類之增強物,古典制約理論在教學上的應用,將學習活動

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