学前儿童心理学的研究方法- 幻灯片.ppt

1、第二章学前儿童心理学的研究方法，【教育目的】通过本章的学习，了解学前儿童心理的基本原则，熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握学前儿童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学打下基础。 【重点难点】重点：研究学前儿童心理的具体方法。 难点：学前儿童心理研究方法的运用。主要内容，第一节研究学前儿童心理的基本原则1、客观性原则2、发展性原则3、教育性原则第二节学前儿童心理研究的类型1、纵向研究和横向研究2、整体研究和分析研究3、差异研究、相关研究和因果研究4、双生子研究、异文化研究第三节研究学前儿童心理的具体研究第一节是学前儿童心理的基本原则，一、 客观性原则二、发展性原则三、教育性原则，第二节学前儿童

2、心理研究的类型，一、纵向研究和横向研究这些纵向研究对比较长时间内的儿童进行追踪研究，以揭示其心理发展过程和水平随年龄的增长而发生的变化。 例如，中国第一位儿童心理学家陈鹤琴1919年留学回国后，在南京高等师范学校上儿童心理学课。 他从他儿子陈一鸣出生到大约3岁长期观察，创下了日记记录。 并制作照片记录看陈鹤琴萩儿童心理的研究(1925 )。 由于他的影响，以后葛承训的一个女孩的心理、费景瑚平均六个月心理的发展等，从事这种研究的人很多。 纵向研究的时间可以长也可以短。 长者可达数十年，短者可达数个月。 短时间的纵向研究一般只适用于年龄小的婴儿。 纵向研究要注意时间安排问题。 研究者如果和研究对象

3、一起生活的话，可以随时进行研究。 否则，研究可以按一定的时间间隔进行。 时间间隔要一定，间隔的长度要考虑孩子的年龄。 年龄越小，心理发展变化越大，间隔时间越短。 横断研究是指在同一时间内，研究某个年龄阶段或某些年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童的心理发展规律和年龄等待点。 横断面研究要特别注意研究对象的典型性。 研究对象的年龄和年龄组的区分必须慎重决定。 必须保证研究对象达到足够的数量。 照顾研究对象的生活和教育背景。 一般来说，儿童年龄越小，年龄组内儿童的年龄差异就越小，有助于发现心理发展的质量变化和重要年龄。 纵向研究和横向研究各有优缺点。 两种研究类型各有千秋，经常可以根据需要并用，

4、取长补短。二、整体研究和分析研究整体研究也称为系统研究，将儿童心理的各个方面作为一个相互关系、相互影响的研究对象系统，作为一个整体结构进行研究。 分析研究也称为主题研究，是对儿童心理发展中的某些其他局部问题进行比较深入的研究。 纵向研究和横向研究都可以是整体研究或分析研究。 纵向研究既可以研究儿童心理发展的全貌，也可以研究某些方面的心理发展。 横断面研究可以是整体的，也可以是主题的。 整体研究和分析研究并非完全对立，而是相辅相成的。 三、差异研究、相关研究和因果研究学前儿童心理学课题多集中在研究不同年龄儿童心理活动的差异，这种类型的研究称为差异研究。 这样的研究可以探讨不同年龄儿童的心理发展趋

5、势、不同心理现象发生的时间和发展的重要年龄等。 相关研究是研究儿童心理发展现象之间的关系，或者心理现象与其他因素的关系。 这种研究有助于揭示不同年龄儿童的心理结构和影响儿童心理发展的因素。相关研究只能说明两个变量之间的关系，不能说明关系的性质。 因果研究是研究两个变量之间的因果关系。 通过研究验证假设的自变量和原因变量，明确心理发展的内部各要素之间的相互作用，以及外部要素对内部要素的影响，或者内部要素对外部要素的反作用。 四、双生子研究、跨文化研究双生子研究的目的是研究影响儿童心理发展的因素，阐释遗传和环境在儿童心理发展中的作用。 该方法主要是了解双生子(遗传因素相同的孩子)在不同条件下心理发

6、展的异同。 异文化研究的目的是研究不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响。 该方法主要是揭示不同的社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教育方式对儿童心理发展的影响。 第三节学前儿童心理的具体方法，一、观察法，(一)观察法是研究学前儿童的基本方法，是使用观察法有效、订正地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，根据观察结果确定儿童心理发展的规律和(2)观察对象与范围的确定根据观察目的的不同，观察对象与范围不同，1开放采样2闭合采样3 .时间采样、使用观察法研究学前儿童时应注意的问题、1在制作观察修订图像时观察者对被观察儿童的影响不得不充分考虑尽量让孩子保持自然

7、状态。 根据观察目的和任务，可以采用局外观察和参加性观察。 2观察记录要求的详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，也要记录行为的前因后果。 3由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为多呈偶然性。 因此，学前儿童的观察一般应多次重复。 二、实验法对学前儿童进行实验，通过控制、变更儿童的活动条件，发现由此引起的心理现象的一定变化，明确特定条件与心理现象的关联。 研究学前儿童心理常用的实验法有实验室实验法和自然实验法两种。 (1)实验室实验法实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专业仪器设备进行心理研究的一种方法。 实验室实验法的最主要优点是，条件可以严格控制，可以反复进行，通过特定的仪器设备检测难

8、以观察的情况，可以得到有价值的科学资料。 用实验室实验法研究幼儿心理的不足，是由于幼儿在实验室环境内常常产生不自然的心理状态。 结果表明，所得实验结果是有限的。 特别是研究复杂的心理现象。 在使用该实验法研究幼儿心理时，1幼儿心理实验室内的配置应尽可能接近幼儿的日常生活环境。 2对幼儿的实验室实验，可以通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。 3开始实验前需要大量的准备时间，让幼儿受试者熟悉环境，熟悉主要试验。 对幼儿的实验指导语，使用简洁的语言和肯定的语气。 5实验进行过程应考虑幼儿的生理状态和情绪背景。 6实验记录应考虑幼儿表现力的特点。 (2)自然实验法的自然实验法的特点是，实验的整体状况是自然的

9、，但某些条件和某些条件的目的是进行修正性的控制。 自然实验法的优点是孩子在实验中心理状态比较自然，研究人员可以控制孩子的心理发生条件。 自然实验法的缺点是，因为强调了在自然的活动条件下进行实验，出现了很难控制的各种因素是不可避免的。 (3)教育心理实验法教育心理实验法是自然实验法的重要形式。 这是学前儿童心理研究与教育过程相结合的一种方法。其重点是比较不同教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜力，为教育改革服务。 在用实验法，特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组与对照组(或称对照组)的相对比。 通过两组的比较，测定了这一特殊措施(自变量)对因素变量的影响。 但是，在实

10、际生活中，这种对比只在一定程度上反映了假设自变量的作用。 实际上，在实验过程中影响儿童心理的因素很复杂，就像理论上设想的那样，只有一个参数起作用。 此外，人际关系对学前儿童心理活动的影响也不容忽视。 三、考试法考试法是根据一定的考试项目和尺度了解儿童心理发展水平的方法。 测试主要用于揭示儿童心理发展的个别差异，也用于了解不同年龄的心理发展差异。 测试的愿望是用同样的刺激看反应的差异。 使用测试尺度是为了确定在测试期间提供的刺激的严格一致性。 制定测试尺度需要经过“标准化”的过程，制定一定的测试题目、测试程度、工具和评分方法，从大量数据中获取年龄常模。 在测试儿童时，被测儿童的得分与常模相比，得

11、到了表示其发展水平的得分。 对学前儿童的考试应注意以下几点： 1对学前儿童的考试都是单独的考试，不使用团体考试。 2考生必须接受专业训练。 不能只把哪个测试的结果作为判断一个孩子发展水平的依据。 测试法的优点是比较简便，可以在短时间内大致了解孩子的发展情况。 测试法也有严重的缺点。 试验法请与其他方法组合使用。 四、间接观察法间接观察法是指研究者不直接观察研究对象的心理表现和行动，而是用别的方法理解。 这包括问卷访问法、问卷调查法等。 (1)调查访问法调查法是研究者通过学前儿童的监护人、教师或熟悉其他儿童生活的成人来了解儿童的心理表现。 调查法既可以采用面对面访问的方式，也可以采用书面调查的方

12、式。 当面调查既可以是个别访问，也可以召开调查会。 调查访问需要充分准备，必须制定调查纲要。 调查访问者还必须善于向被访问者提问。 直接调查访问和调查访问法有缺点。 (2)调查问卷法调查问卷法可以说是将问卷问题标准化了。 使用问卷调查法研究学前儿童的心理，提问对象主要是与学前儿童相关的成人，即按照受试者制作的问卷表书面回答。 问卷调查法也适用于年龄大的幼儿。 幼儿不识字，对幼儿的问卷采取口头问答方式。 问卷的内容多具有个性，用同样的问题要求回答，报告某种状况下的心情和看法也可以说是公式化的谈话。 问卷调查法的优点是，可以在短时间内获得大量资料，得到的资料容易统一修订，容易得出结论。 但是，制作问卷调查表不是件容易的事情，必须试验主题的可靠性、有效性。 五、谈话法和作品分桥法谈话法也是研究儿童心理的常用方法。 和幼儿交谈可以研究他们的各种心理活动。 谈话的形式可以是自由的，但内容必须围绕研究者的目的展开。 讲话者必须有充分的理论准备、非常明确的目的和熟练的讲话技术。 作品分析法通过分析孩子的作品(例如，手和画等)来了解孩子的心理。 由于幼儿在创造活动过程中经常辅助和补充语言和表情无法表现在作品中的思想，因此远离幼儿的创造过