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文档简介

1、“语用”教学 致力于培养学生的 祖国语言文字运用能力,浙江省教研室 滕春友,培养学生的祖国语言文字运用能力,一、“语用”教学:意义,二、“语用”教学:词解,三、“语用”教学:策略,一、“语用”教学:意义,新版课标:开宗明义,语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。,新版课标 第二节首句:,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础; 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础; 为学生的全面发展和终身发展

2、打下基础。,新版课标 第三节首句:,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,新版课标 第四节首句:,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。,新版课标 第五节首句:,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。,“语用”教学意义重大,跳出了刻板、抽象的模式; 正面回答了语文课程的本质属性; 回避了工具性与人文性的问题; 融合了教什么与怎么教的问题; 兼具了“得言”与

3、“得意”的问题。 文本解读 语言学习 内容分析 策略指导,二、“语用”教学:词解,“用”之解:,用:用钱、用人、用语 用语:措词,字词句的选择与运用 用学:易学、道学、理学 学以致用、以用促学、学用相长,“运用”词解:,运用:根据事物的特性加以利用 运用:使用、应用、利用 相关联的词汇; 强化 积累 领悟 分析 吸收 归纳 提高 掌握 探索 扬弃 挖掘 建构 迁移 鉴别 概括 巩固 领会 改进 提炼 阐释 发现,“语用”词解:,语用、语用学与“语用”教学 “语用”教学的四层面五要素 字 词 句 段 篇 听 说 读 写 思 识字 写字 阅读 习作 口语交际 理解 积累 表达 交流 分享 “语用”

4、教学的全面把握,词汇串成完整意义,致力于培养学生的祖国语言文字运用能力 学习运用( 过程 目标 ) 培养能力( 方法 结果 ) 循序渐进 用心着力,三、“语用”教学:策略,“语用”教学的基本策略,更新理念,改变习惯,不回老路; 眼高手低,分层落实,为我所用; 依据年段,关注文体,聚焦目标; 抓住要点,突出品味,历练习得; 最新共识,学习领会,努力践行; 淡化体系,不求全面,重在运用。,眼高手低,分层落实,为我所用,文化(大用) 生活(通用) 学科(常用) 用语文的触角探寻经典文化现象 用语文的眼光留心生活中的事物 用语文的视角构建课堂教学要素 语文知识、文学作品、实用语文 王崧舟:三个三,可分

5、层去实践,依据学段,关注文体,聚焦目标,文体特点: 行文结构、语言形式、表现手法 以生为本,以学定教,因人而异 因文而教,依据年段,关注文体,聚焦目标,一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住“语文核心价值 ”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和 表达能力,重点完成语文课应该完成的 教学目标,而适当弱化文本中可能隐含 的其他教育价值,尽量把“语文课” 上成真正的“语文”课。(郑桂华),抓住要点,突出品味,历练习得,抓住要点:善于捕捉语言文字运用的“点” 突出品味:取向、品质、趣味 历练习得:综合性、实践性,语言实践活动,最新

6、共识,学习领会,努力践行,介绍全国小语会特级教师教学研究中心“2013高端论坛”达成的初步共识: 依据年段,凸显“语用”,不同文体教学建议(叙事性作品),1.了解事件梗概,能用简洁、准确的语言表述。 2.抓住印象深刻的场面、人物、情节、细节等要素展开教学活动,感受表达方法。 3.朗读描写有特色的语段,交流阅读感受。,不同文体教学建议(诗歌),1.借助工具书、注释等方法,用自己的话说说诗歌的大意。 2.诵读诗歌,体会诗歌表达的情感。 3.展开想象,用自己的话描述诗歌的画面。,不同文体教学建议(说明性文章),1.能简要概括说明要点。 2.学习列数字、打比方、举例子、作比较等基本的说明方法。 3.体

7、会语言表达的简洁、准确(生动)。,低年级(第一学段,一、二年级),(1)重在激发兴趣,培养习惯, 保护儿童天性; (2)四好:认好字,写好字, 学好词,读好文; (3)识字、写字、学词、写句, 重在方法的学习与指导; (4)阅读教学要突出四个要素: 读、说、背、演。,中年级(第二学段,三、四年级),(1)围绕听说读写开展语文教学活动。 (2)教学目标以段为主,逐步向篇章过渡, 渗透一些写法。 (3)从文本中发现、挖掘语言文字的训练点。 宜小不宜大,宜具体不宜空泛。 (4)增强学生的主体意识,提供一定的时空 让学生主动去学,既要保证学习的趣, 还要不断提升学习的质。 (5)了解学生的已知,取舍学生的未知, 激发学生的想知,引导学生的需知。 (6)加强语言的积累,促进文本的语言 内化为学生的语言。 (7)教师要提升自身的课堂语言质量, 为学生提供示范。,高年级(第三学段,五、六年级),(1)挖掘文本蕴含的核心价值。找到、 找准语言文字运用的切入点。 学会取舍,一课一得。 (2)加强体会、揣摩文章表达方法的学习, 重视读写结合。 (3)增强篇章的意识,注重整体性, 明确重点是什么、难点是什

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