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文档简介

1、篇一绝句杜甫教学反思 杜甫的绝句是一首脍炙人口的写景小诗。 这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象,抒发了作者难以抑制的喜悦之情。 整首诗虽只有28个字,但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。 前两句两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天由近及远,由低及高,写的是动景,草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱,一派愉悦景象,有声有色,构成了新鲜而优美的意境。 后两句窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船由远及近,写的是静景,作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪,低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只,不禁喜上心头。 短短四句诗,却描写了诸多景物,远近结合,动静交错。 色彩明

2、丽,有条不紊,勾画出一幅春意盎然,清新开阔的自然景色的画面,抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。 二年级的学生很难对古诗了解得那么透彻,理解得那么深刻,我们教学要求只要求学生能有感情地朗读和背诵,并大致了解古诗的意思就可以了。 因此在教学中,我采用了设计情境的方法让学生去感悟和体会,让他们自己来说,说得不对的地方我再补充。 如在教学第一句时我是这样读着这首诗,我们一起跟着大诗人杜甫去他的家乡四川成都草堂看看吧。 此时正是阳春三月,天气晴好,微风徐徐。 一日清晨,杜甫正在窗前研读诗文,忽然听见窗外鸟叫的声音,他往窗外一看,看见了什么?在教学第二句时我是这样设计情境的我们再随着杜甫的眼睛往高

3、远的蓝天看看,又看见了什么?在教学第三句时我是这样设计情境的读了这两行诗,我们仿佛都沉浸在一片美好的春色之中,到处生机勃勃,春意融融。 这时诗人杜甫往远处一看,又被什么景色吸引住了?在教学第四句时我是这样设计情境的这时诗人又低头一看,门外的江面上停着一艘艘船。 猜猜哪个字是停的意思?这些船都是从遥远的东吴行驶而来的。 哪个词说明这些船行驶的路途很遥远?我们的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛去观察,去体会,仿佛自己置身于其中。 学生在这种意境下,能很好的把握诗的大意。 并且,为了更好地让他们想象意境,想像出画面,丰富他们的情感,我在教学中结合我们班级的特色经典诗文学习,我让他们用画笔把自己想象的这

4、个画面画出来。 孩子们在画的过程中,把对诗的理解更好地融合进去了。 孩子们在这个画的过程中,产生了对学习古诗良好的兴趣。 并且不再害怕读古诗。 而且很多同学的画作还在我们的班级展示了出来。 极大的调动了他们学诗的热情。 但是在教学中,我也发现,有的同学心里想得很好,但因为对画技掌握得不好,而不大愿动笔。 教师在画技这方面如果能示范学生就会做得更好了。 篇二绝句杜甫教学反思 绝句是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。 本诗是其中的第三首,描写了草堂门前浣花溪边的春景。 这首诗色彩明快,意境开阔。 全诗每句一景,声形色,近景、远景交相辉映,构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。 描写有动有静,鸣啼的黄莺,

5、飞翔的白鹭是动景,千年积雪,停泊行舟是静景,动静相间,和谐完美。 这明快开朗景色的描绘,反映了诗人欢快激扬的思想感情。 全诗对仗工整,语言凝练,令人心旷神怡,百读不厌。 教学中,跟上首诗对照学生能够迅速找到三千尺、落九天、千秋雪、万里船中的这些数字,知道这些数字都是虚指,它们分别是指待学生深入理解课文后,引领学生认识诗歌中的对仗,感受诗歌的美学生此时马上联想到春节的春联都是对仗的。 最后点拨朗读技巧,延长语气,读好重音,读好古诗特有的乐感和韵味。 绝句这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的,共写绝句四首,本诗是其中的第三首,描写了草堂门前浣花溪边春景。 本诗由两联工整的对偶句组成。 前两句两个

6、黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天写的是动景。 首句堂前黄鹂鸣于翠柳间,是近景;次句白鹭飞上青天,是远景。 这些景物的画面,色彩艳丽嫩黄的小鸟,翠绿的柳林,雪白的鹭鸶,蔚蓝的青天,四种色彩给人以深刻的印象。 不仅有色还有声,有那婉转动听的莺歌,真是一派生机勃勃的明丽的景象。 后两句窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船写的是静景。 前两句两个动词是鸣上,后两句是含泊,一动一静。 第三句写西岭的积雪,是远景。 含字运用拟人手法,十分贴切生动;千秋点出时间的久远,更显出其静。 第四句写门前的船只,是近景。 泊,停泊着,静中包含着动;万里点出路途的遥远。 这首诗,每句一景,其中动景、静景,近景、远景交错映现,构成了

7、一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷,令人心旷神怡,百读不厌。 自己也很喜欢这首诗,本月的明日之星就选择了这首诗,但上下来却发现有很多不足的地方,整个教学设计的环节欠合理,朗读指导也没到位,互动环节也没互动好。 说来惭愧,在上这堂课之前,曾经听了其他老师上这节课,她一边上,我也一边在想自己这个环节会怎样处理,应该怎样处理。 也和师傅讨论过某些环节该如何处理,如何设计,但在实际的上课过程中,发现自己思考的还是远远不够,没有细细地解读文本。 在朗读环节的设计中,没有精心处理好朗读的层次。 指导学生有感情地朗读、背诵古诗,是古诗教学的重点。 因此在课堂上要体现朗读的指导过程。 在这节课上,我也重视了古诗的朗

8、读,并设计了多处朗读,但在具体的上课过程中却没有好好地指导。 到课的尾声,学生本来读得蛮好的,并且熟读成诵了。 但我却提出了让学生划一划节奏,根据节奏来朗读,这就又回到了浅层次的朗读上了。 课结尾时,学生已经理解了诗的意思了,应该是深层次的指导朗读,让学生在理解诗的意思的基础上,有感情地朗读,而不应该只根据节奏点来读一读。 在初读环节上,我的要求太高了,初读便提出了边读边思考诗的意思,问的问题太广了,缺乏针对性。 其实,诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠。 如果学生真正理解了诗句的意思,感悟了诗人的感情,断句就不会成为问题。 因此,在以后的教学中,我还将在朗读的层次上多下功夫。 篇三绝句杜甫教学反

9、思 本节课,我充分利用多种教学资源,引导学生积极主动地学,以画为媒,读写结合,教学形式灵活多样,学生学得兴趣盎然,收到良好的教学效果。 一创设情境,诱发热情 上课伊始,教师用充满热情的语言,创设自由和谐的教学情境,让学生在知作者的同时了解诗人的写作背景,把学生引入诗情画意之中。 迷人的自然景观伴着轻快流畅的朗读,学生埋藏于心灵深处的情感被拨动,诗兴喷涌而出,大家跃跃欲试,争先说出与画面相关的诗句,学习古诗的热情空前高涨。 二以读为本,感知诗意。 书读百遍,其义自见,特级教师于漪也说要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。 可见,诵读是古诗文教学的

10、很好的方法。 学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。 尤其是对于以形象思维为主的低年级学生来说,更应该以读、背古诗为教学重点。 然而,反复的朗读是枯燥的,根本激不起他们的学习兴趣。 因此,在古诗教学中,结合学生的年龄和心理特点,以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗,读懂诗意。 如初读古诗时,我要求学生划出生字,注意读准音,读通顺诗句。 自读后,指名个别学生大声朗读,让学生相互评议,让他们纠正指导读错的字词。 接着读古诗,标划停顿,让学生耳、脑、口、眼协调活动,再辅以男女生读,比赛读,带上表情读,在反复地读中学生感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。 二、放飞想象,走进诗境。

11、 宋代文学家张舜民说诗是无形画,画是有形诗。 古诗教学,贵在诱导学生进入诗歌描绘的意境。 在教学中,我充分尊重学生的体验,并让不同爱好、特长的学生用自己感兴趣的方式感悟诗的意境同学们,优秀的诗歌常常诗中有画,你们想欣赏诗中蕴含的画面吗?请大家把眼睛闭起来,现在你们就来到了成都郊外的杜甫草堂引导学生边边听配乐朗诵,边想象自己好像看到了什么?并把自己想象到的用画画、写话或诵读等方式变现出来。 使学生对诗中所描绘的意境有初步的感受和体会。 本节课的教学亮点是引导学生根据诗句,展开想象,作画配诗,以画为媒介,为学生走向古诗搭一座美丽的引桥。 画仅仅是手段,目的是把学生领到诗人面前,完成一次超越时空的心

12、灵对话。 在白描画面后,让学生图诗对照,对画进行点评,这样既培养了学生的想象力、创新能力,也促使其进一步理解诗的内容,将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画,提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。 同时也可以培养学生的表达能力。 三、诗画话结合,感悟诗情。 对低年级的学生来说,诗句意思的理解不可过于死板或进行过于详细的介绍,让学生望诗生畏。 在教学中,我采用诗画结合的方式,让学生在春天的图景中轻松走进古诗学习的环境,从整体到局部再到整体,借助课件,引导学生找出美,试着用自己的话把画面的美完整地说出来。 在引导学生描述的时候,我又遵循从易到难的原则,从要求说完整句开始,到连贯描述局部画面,再到最后的依据提供的句式描述整首诗的意境。 这种看图说话的方式,降低了学生理解诗句意思的难度,给了学生更大的说话空间,训练了学生自由表达的能力。 学生表现活跃,学习成就感强烈,对他们今后继续学习古诗,做了很好的情感铺垫。 四、反复吟诵,升华诗情 熟读唐诗三百首,不会吟来也会诵。 读的活动在教学中是一以贯之,从自由练读到品析美读再到深情诵读,把诗所展示的形象

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