如何提高教师执教能力.ppt

1、如何提高教师执教能力,信仰和肥皂的故事 一个神父和一个肥皂工一起行走。肥皂工突然说道：“信仰有什么好呢？看一下这个世界的苦难与不幸！在我们身边，几千年来，信仰教导善良、真诚、和平。可在我们身边，到底有多少祈祷、布道、教义？如果信仰是有效和可靠的，为什么还会是这样的？” 神父什么也没说。他们继续往前走。 就在这时，他们看见一个小孩子正在河里玩耍。,于是，神父说道：“看那个孩子。你说肥皂可以使人清洁，但是你看见他身上的污垢了吗？肥皂有什么用呢？尽管这些年来，全世界都有肥皂，可是这个孩子仍然很肮脏。我不知道肥皂到底有什么用？” 煮皂工反对道：“但是，神父，如果你不用肥皂清洗，它当然没有用。” “的确

2、是这样，！”神父回答道。,在教育竞争日益激烈的今天，拥有一支师德高尚、师技精湛的高素质的教师队伍，是一所学校可持续发展的不竭动力，是决定一所学校办学水平高的的首要因素，是家长认可一所学校的有力筹码。 教师执教能力，在师德高尚的基础上，其内涵主要包括：课堂教学能力和学生管理能力。 那么，如何提高教师执教能力呢？,一、 塑造和谐心态，做个快乐的老师。 二、修炼文人形象，做个博学的老师。 三、规范过程管理，提高课堂教学能力. 四、学会课堂观察，促进有效教学。 五、提高课堂教学管理能力. 六、教师在校本研训活动中应扮演什么角色?,一、 塑造和谐心态，做个快乐的老师。（基础） 1、 和谐心态内涵：积极向

3、上、平和稳定、踏实干事、光明磊落、科学健康。 “情由心生，境由心造。” 2、如 何塑造和谐心态： （1）、自律之心对己：自重、自醒、自警、自勉。 （2）、宽容之心对人：和为贵，和为上。 （3）、清醒之心对顺：居安思危。 （4）、从容之心对逆：一笑而过阳光总在风雨后 （5）、平和之心对名：金碑银碑，不如老百姓的口碑。 （6）、知足之心对利：做人要知足，做事要不知足，做学问要知不足。 （7）、平静之心对位：有作为才能有地位。 （8）、敬畏之心对权：权为民所用。,实际上，我们好多人本来是没有心理问题的，只是由于心态不平和而有了心理问题。下面几个关系之处理很重要。 1、如何与家人和睦相处，快乐生活？

4、（1）每天细心挖掘每个家人的三个优点； （2）学会感谢我们的家人。 2、如何与同事和睦相处，快乐工作？ （1）尽力放大同事的优点；（2）每 逢遇到同事时，主动向他（她）打招呼，且面带微笑；（3）记住同事曾经对我们的帮助。 3、如何建立良好的师生关系？（1）承认差异，细心挖掘学生的优点；（2）学会感谢我们的学生；（3）多点微笑，多点赞许。,4、如何处理好与家长的关系？ 对于任何一个学校来说，这都是一个必须积极面对的问题。因为各种不同的情况，班主任、任课教师工作难度都很大，而家长有时又不能理性对待。班主任、任课教师心理压力大，心情就不可能那么好。 怎么办？ （1）、学校领导要利用家长会机会，宣传班

5、主任、任课教师优点，说说班主任、任课教师工作难度很大，请家长要积极配合。,（2）、班主任、任课教师要利用一切机会，与家长沟通，以取得家长的理解和支持。 （3）、就“问题学生”而言，要先说说学生的优点或先谈谈学生的家庭情况（铺垫），然后再谈学生的不足，这样才能动员家长积极配合我们工作。 （4）、即使有的家长有不理性的言谈举止，我们也要以宽容之心对待，并且更耐心、更客气地对待家长和学生。以达以心换心之效果。,二、修炼文人形象，做个博学的老师。 1、 “至乐莫如读书。”修身养性，精神家园。“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 。以身作则，人为师表。“桃李不言，下自成蹊。”“其身正，不令而行

6、；其身不正，虽令不行。” （ 魅力教师的修炼p19p1)（感染力） 2、教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。教师的文人形象是教师形象的核心。“才高八斗，学富五车”（魅力教师的修炼p68) （吸引力） 3、勤学善学，方能与时俱进。“学然后知不足，教然后知困。”“书到用时方恨少，事非经过不知难。”只有具备“三术” ：学术（扎实的专业知识和理论功底）、艺术（有较高的教学水平）、技术（较强的动手能力），并不断更新，才不至于理念“望尘莫及”，知识“弹尽粮绝”，方法“不知所措”。 ”（魅力教师的修炼p68) ”。（适应能力）,因此，我们要形成用心工作的态度和勤于思考的习惯。 加强学习：向领导、同事、学

7、生学，向网络学，向报刊杂志学，“他山之石，可以攻玉”：-“学习型”教师 ； 勤于思考：a、做好工作笔记，总结经验教训；b、反思（比较）、实践，改进工作，提升能力：-“思考型”教师 。 干一行、爱一行、钻一行、专一行：-“专家型”教师 ；,三、规范过程管理，提高课堂教学能力 功在课前-备课（教学设计）的基本要求： ( 一）、各学科备课必须在研读整册教材的基础上，编制学期授课计划和制订单元（课题）教学计划。要求如下： 1在钻研新课程标准、钻研教材、钻研学生的基础上保持正确的教学方向，做到目的明确、要求具体。 2有教学的重点、难点，能准确把握本单元（课题）教学的双基要求、知识迁移能力、运用能力要求。

8、 3有教学的设想和主要措施，措施要有一定的针对性和指导性。 4有具体的教学内容安排（包括进度、课时分配、教具、学具准备）。 5.每单元（或课题）必须安排有复习课、试卷讲评课，语文学科必须有作文指导课和作文评讲课。,（二）、备课的具体要求： 1吃透教材：在熟悉新课程标准的基础上，熟练掌握教材内容，准确理解教材的重点、难点、关键，理清知识点之间、学用之间的内在联系，弄清教材对学生基础知识和基本技能的要求。 2分析学生：对学生的学习基础、接受能力与方式应心中有数，在准确了解学生“前次”学习情况的基础上，科学选择教法，合理制定教学流程，确定应完成的教学任务。 3精选习题：在备课中要精心选择和设计训练题

9、，练习要紧扣新课程标准，要有一定深度和广度（拓展延伸），要能适应不同层次的学生。,4培养能力：教师应贯彻“教是为了学”、“教是为了不教”的原则，教给学生学习方法，注重教具的使用和学生实验的操作，增强教学直观性，努力提高学生的动口、动手、动脑能力。 5. 一篇教案必须有如下内容： 教学目的、教学重点难点、教学方法、课型、德育渗透、教学过程、板书设计、教具运用、作业布置、教学小结、检测手段、每天上下午最后一节课的一分钟安全教育等内容。 教师应认真备课，做到一课时一教案，不准无教案进教室，不准少备。每月按时到教务处检查登记教案数。期中由年段联系领导牵头随堂听课检查列入学期考核，期末由学校课堂教学评估

10、小组统一评定考核。,效在课堂-课堂教学的基本要求： 1、各学科老师要认真贯彻“三三三”式教学原则，适时适当运用多媒体教学： （1）抓住基本概念、基本原理，讲清基本方法； （2）坚持教师主导，学生主体，训练主线； （3） 充分让学生动脑、动口、动手。 （简称三基三本三动式教学）,2、上好一堂课，要遵守如下规范： （1）按时上课，预备铃后要到达教室门口，上课铃准时进入教室上课，下课铃响结束授课，不得拖堂。 （2）上课要做到“四要八不准”： 教师仪表要端庄大方，言谈举止要文明礼貌，语言要准确清晰、使用普通话，板书演示要合乎规范； 不准抽烟、吃东西、不准看与课堂教学无关的书刊，不准随意离开教室、不准侮

11、辱体罚学生、不准坐着讲课、不准打瞌睡、不准做与课堂教学无关的事情。,3、上好一堂课，老师要认真实施好“一、二、三、四、五”工程。 a一个面向：面向全体学生，灵活使用教学方法，让上、中、下三类学生各有收获。 b两个突出：突出教给学生学习方法，突出培养学生的学习习惯和学习能力。 c三个任务：教师在教学中要通过恰当的教学方法让学生掌握正确的科学知识，形成较强的能力技艺，受到健康的思想品德教育。 d四个必须：广大教师必须在教学中突出教学重点，必须突破教学难点，必须按计划完成教学任务，必须把握适宜的教学密度。 e五个步骤：在课堂教学中，教师必须科学地安排教学内容，保持清晰的教学层次。一堂新课必须有导入、

12、新授、归纳总结、练习巩固、布置作业五大步骤。期间，应适当地安排学生看书，讨论、质疑（反馈）的时间。,工在作业-各学科作业必须按时按量布置、及时认真批改。 语文、思品、社会每篇（章节）课文至少一次作业；语文每学期至少8篇作文，同时指导学生每周写一篇周记；数学、英语、科学一天一次作业。其他学科每周一次书面（或口头、实践）作业。 各科作业的份量和难度要适当，习题要精选（具有针对性和有效性）。书面作业的批改要认真及时，所有作业的批改必须做到“三有”：有批阅符号、有分数（或评语、等级）、有批改日期。 批语要字体工整，评价客观，有激励和指导作用。口头、实践作业要及时检查，重视落实。 同时，提倡教师摘记学生

13、作业易错点，并进行教、学归因，做好“教学笔记”，以便讲评（辅导）、复习及今后备课、写论文之用。,赢在辅导-辅导是对课堂教学的补充和延伸，辅导要求如下： 1突出重点：学期初，教师必须整体了解学生，制订好“培优转差”计划，计划必须有优生、学困生名单、工作的目标与任务、辅导的有关措施和内容安排。按计划在教学中照顾好优生，提高优秀率，重点辅导好学困生，提高合格率。 2分层要求：教师必须在充分掌握学生对知识接受情况的前提下，对不同层次的学生分别提出不同的要求，然后分层辅导, 分层推进，全面提高。,3指导方法：教师应通过答疑、解惑、查漏补缺，提示思路和指导自学等手段，让学生掌握基础知识和形成基本技能，促进

14、学生良好的学习习惯和学习能力的养成。 4、夯实基础：教师应通过辅导，尤其是个别辅导，让学生在掌握知识方面做到：日日清、周周清、月月清。,检测与评价 必须认真抓好教学效果检测这一环节，具体组织好一个“过关”（月考），两个“考试”（期中、期末考试）。 a坚持单元过关（月考）制。年级组要组织好单元测试工作（月考），测试前要向教务处申报。试卷批阅后，迅速统计好成绩，写好测试情况分析上报教务处，对于测验中暴露的问题，应监督老师查漏补缺。 b严格期中期末考试。强调考试纪律，作好考试安排，坚持“安全第一、考纪第一、考绩第一”的观点，严禁各类违纪现象的发生。 c认真做好质量分析和评讲工作。质量分析包括定量、定

15、性两个方面。定量分析用数字表示，主要有：平均分、及格率、优秀率、合格率；分档成绩统计、各题得分率；及格率、优秀率的升降幅度，后进生的进步幅度。定性分析用文字说明，主要有：基础知识和基本技能掌握的情况，智能的发展情况；存在的问题及其原因；经验教训；改进措施。评讲的内容主要有：试题的答案辨析，考试情况的定量分析，提示学生应注意的问题，进行查漏补缺教学。,四、学会课堂观察，促进有效教学。 （1）、什么是课堂观察？ 课堂观察是指研究者(观察者)带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。 是观察课堂运行状况并进行记录、分析、研究，以谋求学生课堂学习的改善，促

16、进教师专业发展的活动。 （观察诊断-反思-实践-改进-提升）,（2）、为什么要进行课堂观察 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件。 课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料,分析教学方法的有效性,了解教学与学习行为的基本方法,是促进教师专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。 课堂观察可以是一种教学研究的前提,为课题研究提供素材；可以是一个手段,是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动,人人参与进来。同时还可以具备以上各种特点。它以课例为载体来研究一个课题。通过观察,产生问题,产生案例,产生需要探究的东西。提出问题后,再去课堂观察,

17、再获取,再发现,再研究,如此良性循环。,（3）、课堂观察的内容 一般,我们从五个方面来进行课堂观察: a、观察提问技术, b、观察教师课堂讲授, c、观察课堂管理, d、观察学生课堂行为， e、观察学生的情绪表现和人际交往 。 我们先来说观察他人:包括 a、教学准备,教材运用, b、提问技巧, c、讲解能力, d、教学沟通, e、多媒体运用, f、组织,评价, g、教师的课堂观察调控能力, h、学生行为管理, i、学生的非学习性行为, j、教室内外的情境等。,再来说说自我观察:观察对象主要是学生的行为,包括学生的学习行为,人际间互动情况,对教师授课的反映等,以及有关学生穿著,仪容,携带的物品,

18、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。比如:观察学生的认知能力.在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力,语言表达是否连贯流畅,回答问题的速度和准确性,独立分析问题的能力,能否跟上教师的思路,完成作业是否有困难,等等。再比如:观察学生的学习态度.在这方面,可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数,学习的速度,作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极,注意力是否集中,这些信息对教师控制课堂是十分有用的。 比如观察学生的情绪表现和人际交往.这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯,恐惧,对学习活动是否焦虑或不耐烦,与同学能否融洽相处,有无挑衅或攻击性行为,有无退缩,冷漠

19、的行为表现等.,五、提高课堂教学管理能力 有效的教学取决于有效的管理，有效的课堂教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的前提。如果没有课堂教学管理，或者课堂教学管理不当，就会严重影响课堂教学质量。课堂教学质量的优劣将直接影响到教学任务的完成、教学目标的实现和教学质量的提高。但是，在过去的很长一段时间内，教师们较多关注的只是课堂教学的改进，而相对忽视课堂教学管理水平的提高。 因此，如何加强课堂教学管理，适时调整管理策略以适应优质课堂教学的需要，是当前中小学亟待解决的问题。,影响教师有效课堂教学管理的基本因素 教师是课堂教学和课堂教学管理的决策者。教师的素质高低是有效课堂教学管理的关键。胜任教育教学

20、的教师需要具备三方面的知识：（1）学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；（2）条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；（3）实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。 学科知识是教师的基础性必备知识，条件性知识和实践性知识是教师必备的特殊的专业知识，是教师职业独特性的体现。在课堂教学过程中，大多数教师误认为教师的任务是教学，管理是班主任的事，与己无关，因而不能很好地给学生展示其教学和管理的双功能作用。实践证明，教师管理能力的高低、管理作用发挥得如何，已成为决定课堂教学效果好坏的重要因素。,影响教师有效课堂教学管理水平的主要四个因素： （一）教师业

21、务素质偏低。人的素质是形成管理能力的重要前提，是提高管理水平之源。当前，部分教师因业务基础知识欠缺，再加上备课不充分，没有透彻理解教学内容，讲课照本宣科，无法激发学生的学习兴趣，致使学生在课堂上放弃“主业”而大搞“副业”。课堂教学效果自然不好。 （二）课堂教学管理乏术。由于缺乏必备的课堂教学管理理论知识和相应的管理经验，因而课堂教学驾驭能力不高，易出现课堂教学秩序混乱的现象。其体现在：一是面对无序的课堂教学秩序束手无策；二是过高估计学生的自制能力和自我管理能力，而放松对学生学习的管理；三是未能担当起教师既是课堂教学的实际操作者又是课堂教学的主要管理者的重任，因而课堂教学存在比较严重的“有教无管

22、”的现象。,（三）教学管理制度缺陷。要加强教学管理制度建设。 （四）课堂教学管理模式落后。习惯于课堂教学管理的权威模式。此模式的特点是：整个课堂侧重于规章规则和学生的服从，即课堂所有活动及进程都完全由教师单方面进行，禁止把行动建立在学生个人内在价值的体现上，而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。由此可见。教师始终居于主控地位，课堂教学管理过程即为教师控制学生课堂行为的过程。这种管理模式虽然能加强教师的权威与效力，确保课堂的秩序性，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速灌输知识的极好条件，但是通过教师是权威者的模式而采取暂时的行为控制，并没有从根本上解决学生问题行为产生的思想

23、问题，依靠行为维持的课堂教学安静，难以使学生收回游离于课堂之外的思维，课堂教学效果仍然差。故需要加以变革。,课堂教学管理的有效策略（八个方面） （一）明确课堂教学管理定位，正确处理好课堂教学和课堂教学管理的关系，既是一个认识过程，又是一个管理过程，教学具有认识与管理的双重任务。课堂教学管理是在课堂教学的长期发展过程中提出，并逐步形成的一种有序的、规范化的要求。课堂教学过程中隐含着充分的管理因素。事实上，有序高效的教学是课堂教学管理的目的，也是课堂教学管理的根本途径。因此我们可以说，课堂教学和课堂教学管理在教学过程中是不可分割的，它们通过教学过程中的诸变量发生相互影响。一方面，课堂教学管理影响教

24、学；另一方面，教学也会影响课堂教学管理。如，教学设计如果能考虑学生的个别差异，就能预防一些课堂问题。同时，课堂教学与课堂教学管理是共生的，但二者不能相互替代，因为二者在目标、实践主体、稳定系数等方面有别，故不能将二者混为一体。,（二）确立正确的课堂教学思想是课堂教学管理的“纲”， 正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。课堂教学思想是指导人们将关于课堂教学的客观规律的认识，转变为指导人们进行课堂教学实践的基本主张和具体要求，是提高课堂教学质量所努力想要达到的标准。 当前，我们认为中小学校要围绕“以学科的师范性为先导，以学科的学术性为前提，以学科的基本思想

25、为主线，以学科的思维训练为中心，以学科的示范性教学为手段，以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导，课堂教学管理改革才有方向，离开了先进的课堂教学思想指导，课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。,（三）营造和保护相对平衡、协调共进的课堂教学生态。生态学理论告诉我们：在自然界中，每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。课堂教学是由许多因素构成的，这些因素之间和谐共处所构成的教学生态系统是教学取得成效的前提。 要营造和保护良好的课堂教学生态，教师必须注意

26、加强以下四个方面的建设： 一是要适时转换角色，做好教书育人工作。在课堂教学生态中，教师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的角色。课堂教学生态关系的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。,二是要主动营造帮助学生做成功者的课堂教学环境。 在课堂教学中，教师要时时处处以“帮助学生做成功者”为基本指导思想，努力营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂教学环境，让课堂教学环境能发挥对学生的激励作用。 三是改善课堂的

27、生态空间环境。教师要从方便学生学习和发展需要出发，适时改善他们所处的课堂生态空间环境，比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这样一条信息：学生是重要的。 四是建立互助的师生关系。课堂是师生共同成长的一个重要场所。要使课堂教学生态保持动态平衡，师生关系必须是互助关系。师生建立起互助关系，便可减少许多猜疑、对立，师生间的心理距离就会接近，师生之间的感情就更为融洽，更有利于教学相长。,（四）注意反思和整合课堂教学管理模式，课堂教学管理模式能给教师特别是年轻教师提供一种富有成效的操作程序，有利于建立规范的课堂教学管理秩序，提高课堂教学质量。但是无论一个课堂教学管理模式多么先进，它也不可能成为课堂教

28、学管理规律的“镜像”。课堂教学管理模式作为课堂教学管理规律和课堂教学管理实践的“中介”，不具有客观性、全面性和必然性的特点，它只体现人们对课堂教学管理规律的一种认识，而这种认识往往只是从一个角度来反映课堂教学管理规律的某一侧面，而且它还带有鲜明的主观色彩，受制于建构者的见识、经验和课堂教学管理环境。因此，我们要注意学习、借鉴现有的各类课堂教学管理模式，并在此基础上，整合各类课堂教学管理模式，建构适合中小学课堂教学特点的课堂教学管理模式。,（五）完善教学管理制度，建设一套合理的、进步的、科学的、合乎中小学教育教学发展规律的、有生命力的、为广大师生所向往、追求和拥护的教学管理制度，是当前中小学校的

29、一项不可缺少的任务。因此，中小学校要认真反思业已推行的各项教学管理制度，改进和完善教学管理制度。在健全完善具有约束性的教学管理制度的同时，我们也要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策，如课堂教学管理的奖优罚劣制度。对于那些在教学工作上兢兢业业，敢于管理和严于管理，教学效果好的教师，要充分肯定他们的业绩，给予表彰和奖励；对于那些不负责任，课堂教学秩序混乱的教师，要限期予以改正；对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师，要给予亮“黄牌”；对那些不能胜任教学工作的教师亮“红牌”。如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题，从而实现优化课堂教学管

30、理的目标。,（六）教师在整个课堂教学进程中要适时改变自己的教学“站位”和随时做好“跑位”，教师和学生是教学舞台两个缺一不可的重要角色。当前教学舞台上教师教学站位主要有以下三种：一是以教师为中心的站位；二是教师压着学生走，教师与学生对立的站位；三是教师围着学生转，教师被后进生包围的站位。据观察发现，相当多的教师的教学站位主要以教师为中心。显然上面所提及的三种教学站位都是不正确的。“站位”不正确，教师就难以发现来自学生的智慧，难以真正实施创新教育。据此，我们认为教师面对不同学生，在教学的不同阶段的站位应当是动态的。在课堂教学中，教师只要能自始至终尊重和关注学生在课堂中的发展性需要，把怎样才能使学生学好视为课