当代教学理论.ppt

1、当代教学理论,第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。,教学原则 教学原则是根据教育目的，教学规律及学生身心发展规律，在教学实践经验基础上提出的指导教学工作的一般原理（基本要求）,一）全面发展的方向性原则 1 、含义：该原则要求教学要从教育目的出发，在教学中坚持促进学生的全面发展。 2 、贯彻要求： 要求基础科学性与思想性的统一； 注意传授知识与发展智力的统一； 保证学生身心发展的统一。,二）、理论联系实际原则 1 、含义：理论指书本和教师所传授的间接知识；实际是指书本知识所反映的客观事物和现象，

2、也包括教学实践和社会实践活动。 这条原则是指：教学中要把理论知识的讲授与实际结合起来，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识于实践，做到学懂会用。,2 、贯彻要求： 以理论为主，加强基础知识教学，力求把理论知识讲清讲透； 根据教学需要和可能，适当联系实际。包括联系学生实际和社会生活实际。 培养学生运用知识于实践的能力。,三）、启发性原则 1 、含义：“启”是指教师的引导，诱导，开导；“发”是指学生在教师“启”的作用下生动活泼地学习。 这条原则是指：教学中教师要充分调动学生学习的主动性，并启发学生积极思考，引导学生生动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握

3、知识，提高分析问题和解决问题的能力。又称教师主导作用与学生主动性相结合原则。,3 、贯彻要求： 要调动学生学习主动性，运用启发式教学。“启”靠教师，但能不能“发”则在学生，启而不发不是启发，只有当学生具学习愿望、兴趣时，能与教师主动配合，启发作用才能发挥。 要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。启发学生思考，发展学生思维能力，培养思维方法。 发扬教学民主，生动活泼地进行学习。 采取灵活多样的启发方式进行教学，如激疑启发，情境启发，比喻启发，类推启发，讨论启发，描述启发，等等。 掌握好启发时机。,四）、直观性原则 1 、含义：是指在教学中利用学生多种感官和已有的知识经验，通过各种形式的感知

4、，丰实学生的直接经验和感性认识，对所学内容形成清晰的表象，从而比较全面深刻地掌握知识，发展观察能力和思维能力。,贯彻要求： 要恰当选择直观手段 要根据教材实际和学生特点加以选择，要注意它的代表性，典型性。 直观手段的运用要与教师的讲解密切配合，教师的讲解可帮助学生有目的地观察，透过现象看本质 重视运用语言直观：直观教具往往受到时间，地点，设备等条件的限制，不可能时时使用，大部分要靠语言直观。教师要用生动，形象的语言，把深奥，抽象的知识描述出来，让学生如入其境，一下子就能形成表象。 要注意直观性与抽象性相结合：直观的最终目的是让学生掌握抽象的概念，从形象思维过渡到抽象思维，所以要注意引导学生从感

5、性认识提高到理性认识，不能为直观而直观。,五）、循序渐进原则（知识结构与学生认识结构相统一的原则） 1 、含义：循序渐进原则要求教师按照教材的逻辑系统和学生认识发展规律进行教学，有计划有步骤地使学生系统掌握基础知识和 基本技能，促进学生智力的发展。,贯彻要求： 要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学。 引导学生循序渐进地掌握知识技能，培养扎扎实实的学习习惯。循序渐进不等于循序慢进，而是为了打下牢固基础，加快学习速度。 教学的各个环节都要系统连贯，循序渐进。 要引导学生不断改进自己的认知结构,六）、巩固性原则 1 、含义：巩固性原则要求引导学生理解的基础上牢固掌握的知识技能，使之能持久地保

6、持在记忆中，需要时能正确再现出来，加以运用。,贯彻要求： 要引导学生清晰地感知和深刻地理解教材，为巩固知识打下基础。 要有效地组织好复习和练习工作。这是巩固知识的重要手段。 注意对学生知识质量的检查。一是为了督促学生复习巩固所学知识。二是为了检查学生对知识的掌握程度，以便及时补缺补漏。,七）、因材施教原则 1 、含义：这一原则是指教师在教学中必须面向全体学生，又要考虑学生的年龄特征和个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学。,贯彻要求： 要深入了解学生，从实际出发进行教学。因材施教必须以深入了解和研究学生为前提。包括了解全体学生的一般特点和每个学生的具体特点。 要面向全体，使教学的深度，进度能

7、为大多数学生所接受。 针对学生不同的特点，提出了不同要求。 要正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生。要大胆打破常规，采取措施，促进学生特殊才能的发展。,教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。 （1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。,（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不

8、能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。,（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。,以语言传递信息为主的方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法,讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为

9、主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。,1信息量大 能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识，因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用。 2灵活性大，适应性强 无论在课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识，讲授法都可运用。它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握，在教学进程中便于调控，且随时可与组织教学等环节结合。,3利于教师主导作用的发挥 教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以

10、调动学生的积极性，这些都适用讲授方法来体现自己的意图，表达自己的思想。讲授法也易于反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等，这些又对学生的成长和发展起着不可估量的作用。 4讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。,讲授法的形式 讲述法 讲解法 讲读法 讲演法,（三）运用讲授法的基本要求 1认真备课 熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。,2教学语言要准确 有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用

11、地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。地理教师的语言表达能力直接影响着讲授法的效果，应在平时加强基本功训练，使之规范化。 3充分贯彻启发式教学原则 讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。,4讲授的内容宜具体形象，联系旧知 对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。 5讲授过程中要结合板书与直观教具 板书可提示教学要

12、点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。,4讲授的内容宜具体形象，联系旧知 对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。 5讲授过程中要结合板书与直观教具 板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解。,谈话法 谈话法是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行教学的方法，是引导学生根据已有知识、通过教师设计的问题独立思考，从而获得新知识的方法。这种教学方法有利

13、于活跃课堂气氛，启发学生的积极思维，培养思考习惯，也有助于培养学生的语言表达能力。,（一）谈话法的特点 1适用范围较广。在讲授新教材过程、复习巩固环节、检查旧知识过程等均可使用，特别在突破难点、突出重点的教学中，运用谈话法效果较好。 2教学活动进行中具有探究性特点。教师循循善诱，学生一步步在教师的提问中独立思考进行解答，最后豁然顿悟，体会到成功的喜悦。有助于激发学生的学习积极性和思维活动。学生获得的知识不是由教师直接提供的，而是由教师引导学生思考获得的，并纳入已有知识的网络中。,3师生交流多，反馈多，易于集中学生注意力。进行组织教学和调控教学进程的过程中，学生处于积极思维状态中，易于保持兴奋。

14、 4谈话法的局限性：谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用较多时间，影响教学，谈话法对于突破难点、突出重点问题效果较好，但仅用本法传授知识易影响系统性。,讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或分组围绕教材中的主要问题发表意见进行讨论研究的一种教学方法。它能使问题深入，从多层次多角度认识问题，有助于发散思维的发展和语言表达能力的锻炼，也易于激发学生学习的积极性。确定讨论法后可事先宣布内容的主题让学生准备。,（一）讨论法的特点 1变教师的单向传递为学生间、师生间的多向交流。在讨论过程中，学生能较普遍地思考、发言、气氛热烈，交流的信息量大，涉及的知识面广，集思广益，相互启发，促进交流，增长才智。,2

15、学生学习的主体地位体现明显。讨论法从准备发言，查阅资料，写出提纲，到讨论中积极争取发言，表现出对科学知识学习的主动性和探究精神。 3.讨论法的局限性：学生需具备一定的知识基础和独立思考能力，且讨论进行占用时间较多，故不是所有教材都适宜讨论，也并非所有教材都需要讨论。,读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等,以直接感知为主的方法 演示法 参观法,演示法 演示法教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽

16、象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。,随着自然科学和现代技术的发展，演示手段和种类日益繁多根据演示材料的不同,可分为实物、标本、模型的演示；图片、照片、图画、图表、地图的演示；实验演示；幻灯、录像、录音、教学电影的演示等。以演示内容和要求的不同，可分为事物现象的演示和以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。,运用演示法一般要求：符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；使学生都能清晰地感知到演示的对象；在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程；要重视陈示的适时性；结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结

17、合（见直观原则）。,参观法 参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。参观法的基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。,以实际训练为主的方法 练习法 实验法 实习作业法,练习法 练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。,教师运用练习法，应当注意以下几点。 1明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。 2指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示

18、范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。 3合理安排练习步骤。教师应当使练习有计划地进行，循序渐进。,4科学掌握练习量。技能技巧的练习需要一定的练习量，但并不是越多越好，超过学生承受能力的练习会导致适得其反的结果。教师要根据小学生的身心发展特点来确定练习量。此外，一般来说，分散练习比过于集中的练习效果更好，将某种练习分成时间较短的几次完成要比一次性安排更为科学。 5及时给予学生反馈。要使学生及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。 6练习方式要多样化。要防止单一、重复的练习方式，根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的等不同方式结合使用。

19、采取多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意，提高练习的效果。,实验法 实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。实验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。,教师在运用实验法时，需要注意以下几点。 1准备工作充分。在实验之前，教师要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚的交代，并且保证学生明确。 2及时、具体地指导。小学生独立完成整个实验过程是比较困难的，教师要适时地提醒他们实验步骤、操作规范等。当然，这种提醒应当是在需要时进行，并且根据具体情况决定是针对个别学生还是全体学生。,3帮助学生总

20、结。由于年龄特点，小学生很容易被实验的外在和表面因素吸引，比如实验仪器的新鲜、实验中某种变化的趣味，往往会使他们忽略了最重要的结果和根本目的，因此教师要帮助他们总结实验的收获，比如写出简单的书面报告，或者组织进行口头汇报。,实习作业法 实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法。实习作业法的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。,教师运用实习作业法，应当注意以下几点。 1提出明确要求。实习作业总是在学习某种理论知识之后进行的，教师要让学生明确实习作业的目的和具体任务，从而提高学生的自觉性和活动效果。 2选择恰当的方式。实习作业法

21、的具体方式是十分多样的，如测量、测绘、制作、栽培、饲养等，教师要根据所学知识的性质和特点选择与之相适应的具体方式。 3做好事后的检查。教师要在学生完成实习作业后给予检查和评价，帮助学生理解自己的得失。,教学方法的选择 1.根据教学任务 2.依据教学内容 3.依据教学条件,班级授课，是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。捷克教育家夸美纽斯对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。工业革命后，这种教学组织形式在欧美逐步推广开来。在我国，

22、1862年京师同文馆率先采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，并在全国范围得到推广。,班级授课有班、课、时三个特点。 第一、以班为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员固定。 第二、教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的许多部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开。 第三、每一课都限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。,班级授课制的优点： 第一、有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二、有利于大面积培养人才。 第三、能够充分发挥教师的主导作用。 第四、有利于发挥集体教育的作用。,班级授课制的不足：第一、难以因材施教。 第二、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三、缺乏灵活性。,教学工作的实