幼儿游戏的概念及特点

1、幼儿园游戏,-课程辅导课件,第一单元：认识幼儿游戏,第一课 幼儿游戏的概念及特征,第二课 幼儿游戏的分类,第三课 幼儿游戏的教育作用,一 、 幼儿游戏的定义,语言学中的游戏含义,教育学中的游戏含义,人类学中的游戏含义,心理学中的游戏含义,当前对幼儿游戏含义的理解,当前对幼儿游戏含义的理解,（一）语言学中的游戏含义,外语中关于游戏的含义 希腊语中游戏的三种含义 ：玩某种东西；轻松自在；无价值。 梵语中游戏有四层含义 ：动物儿童成人的游戏；风和浪的运动；单足跳、舞蹈、赌博、戏弄等；轻闲、不费力的。 现代欧洲语言中游戏的扩展概念：广泛用于某些轻松地的行为和运动。,汉语中关于游戏的含义,汉语中关于游戏

2、的含义,汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等。 游戏在汉语中的几层含义： 第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。 第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。,中西方语言中游戏含义的相似之处 游戏的本义都与运动或动作有关（身体的、思维的）。 游戏活动不同于工作，以及具有工作性质的“学习”。其特点是“逸”游戏的“游”都表示随风飘逸、飘荡之意；游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动，没有沉重的任务和负担之意。 游戏是一种活动，是一种自由而放松的活动。 游戏是无价值、不认真、不严肃的，这可能是游戏受到轻视的原因所在。,

3、（二） 教育学中的游戏含义,早期思想家对游戏含义的理解 1、柏拉图（古希腊哲学家）“寓学习于游戏”的最早倡导者。 2、亚里士多德（古希腊哲学家、科学家和教育家）游戏是幼儿应有的活动 。 3、昆体良（古代罗马著名的教育家）游戏的目的在于培养儿童特有的资质。 4、夸美纽斯（捷克教育家 ）成人要应和儿童并与他们共同游戏。 5、洛克（英国哲学家） 儿童多做体操与游戏，能提高能力，对健康有利。 6、卢梭（法国思想家、哲学家、教育家、文学家） 儿童的游戏就是他的工作。 7、王守仁（明代最著名的思想家、文学家、哲学家和军事家 ）顺应儿童乐于嬉戏的性情进行诱导。,专门的教育机构中的游戏,1、1816年，欧文（

4、英）创办世界上第一个公立学前教育机构新兰纳克学校（幼儿学校）。 2、福禄贝尔（德）他是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家，他被誉为“幼儿教育之父” 。 3、杜威（美）他认为：游戏是幼年期儿童主要的活动方式。对于儿童来说，游戏就是他的生活。 4、乌申斯基（俄）认为：游戏对于儿童的发展有重要的作用。 5、陈鹤琴（中）他提出儿童游戏的因素包括：儿童的身体发展；儿童好动的天性和游戏能够带来快感。游戏就是儿童的生活 。,（三）人类学中的游戏含义,1、朗格威尔（荷兰人类学家）他认为：儿童的世界就是学习的世界。儿童的世界具有三种意义 。 2、阿什利蒙塔古（英国裔美国人类学家、人

5、文学者 ）为了防止“心理硬化”，在生命的所有时间里，都需要游戏，即继续去发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。 3、人类学研究同时提出游戏具有三种功能：一是儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力；二是在人类的群体生活里，需要在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体摆脱社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；三是在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。儿童在日常生活中通过各种各样的游戏，扮演、模仿、练习着社会生活中的各种职

6、业、礼仪、规则及所需的技能与技巧，在游戏中学习着社会的习俗和秩序。,（四） 心理学中的游戏含义,1、 游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。 2、游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。 3、游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。 4、 游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化。 5、游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。,（五）当前对幼儿游戏含义的理解,游戏是学前儿童喜欢的、主动的、自愿的、愉快的活动。 游戏是学前儿童创造性反映现实生活的活动。 游戏是幼儿有目的、

7、有意识、积极的反映活动。 游戏是幼儿在假想的情景中反映周围生活的活动。,教育大辞典游戏的定义,游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。 趣味性 具体性 虚幻性 自由自愿性 社会性 教育大辞典,二、 游戏的特征,（一）游戏的描述性特征 （二）游戏的本质性特征,（一）游戏的描述性特征,1. 游戏是内部动机控制的行为 2. 游戏是重过程、轻结果的行为 3. 游戏是与探究不同的行为 4. 游戏是一种模拟的、假装的行为 5. 游戏是令人愉快的、有趣的活动,(二) 游戏的本质性特征,1. 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 2.

8、游戏是一种自发的行为，具有主动性； 3. 游戏是一种假装的行为，具有虚构性； 4. 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。,* 游戏操作性的定义,游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。,三、 儿童游戏的特质,（一） 游戏是儿童的需要 （二） 游戏是儿童的工作 （三） 游戏是儿童的权利,（一） 游戏是儿童的需要,1. 游戏是儿童身体活动的需要 2. 游戏是儿童认知活动的需要 3. 游戏是儿童社会交往活动的需要,游戏是儿童的需要,幼儿的基本需要：三个层次九种需要,尊重认可的需要

9、,交往和表达需要,自我实现需要,理解环境的需要,认知的需要,影响环境的需要,身体活动的需要,基本生存需要,安全需要,（二） 游戏是儿童的工作,1. 游戏与工作对立 2. 游戏与工作相互转换 3. 儿童游戏就是工作,（三） 游戏是儿童的权利,1. 儿童有满足游戏愿望的权利 儿童权利公约规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。,2. 儿童有自主游戏的权利 儿童权利公约明确指出：儿童有权受到保护，以免受到对身心健康有害的影响

10、。儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。 3. 儿童有充分游戏的权利 席勒指出：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。每个儿童不仅应拥有游戏的权利，同时要有充分游戏的权利。即要保证儿童有充足的游戏时间、游戏的空间和游戏的玩具材料，以及全社会对儿童游戏的理解和支持。,第二课：幼儿游戏的分类,一 儿童游戏的分类方法,二 幼儿园游戏分类的几种形式,三 幼儿园游戏分类存在的问题,四 游戏分类在幼儿园游戏中的运用,一 儿童游戏的分类方法,(一)、 根据儿童发展的分类法 1. 认知的分类（四类） 2. 社会性的分类（六类） 3. 情绪体验的分类（四类）

11、4. 根据游戏发展理论进行的分类（六类） 5. 按发展顺序对假想游戏的分类（七类）,1. 认知发展角度的分类（p6）,感觉运动游戏 象征性游戏（符号游戏） 结构性游戏 规则性游戏,2. 社会性的分类,1 偶然的行为（或称无所事事） 2 旁观（游戏的旁观者） 3 独自游戏（单独的游戏） 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏,（三） 情绪体验的分类,1 机能性游戏2 想象性游戏 3 接受性游戏 4 制作性游戏,（四） 根据游戏发展理论进行的分类,1 探索性活动 2 感觉运动/练习性游戏 3 假装/象征性游戏 4 规则游戏 5 结构游戏 6 象征性规则游戏,（五） 按发展顺序对假想游戏的分类,1

12、 感觉运动游戏 2. 初期的假想游戏 3. 物体假想性游戏 4. 代替性假想游戏 5. 社会戏剧性游戏 6. 角色的知觉 7. 规则性的比赛,二、 根据游戏活动的分类法,（一） 以游戏的特征分类（四个阶段） （二） 以游戏的内容分（四大类） （三） 以游戏的主题分类（五类） （四） 以利用的替代物分类（三阶段） （五） 依据游戏教育作用的分类（两类）,（一） 以游戏的特征分类（四个阶段）,1 功能游戏 2 建构游戏 3 扮演游戏 4 规则游戏,（二） 以游戏的内容分（四大类）,1 模仿游戏 2 探索游戏 3 尝试游戏 4 造型游戏,（三） 以游戏的主题分类（五类）,1 未分化型 2 累积型 3

13、 连续型 4 分节型 5 统一型,（四） 以利用的替代物分类,1 用与实物相似的替代物 。 2 用与实物相似性较低的替代物 3 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代,（五） 依据游戏教育作用的分类（两类）,1 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。 2 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。,第二章 幼儿园游戏分类的几种形式,（一） 创造性游戏和有规则游戏 （二） 主动性游戏和被动性游戏 （三） 手段性游戏和目的性游戏 （四） 游戏的三维度分类法 （五）关于自主性游戏的讨论,根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：,（1

14、） 操作性游戏： （2） 建造性游戏： （3） 创作性游戏： （4） 想象性游戏： 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。,（三） 手段性游戏和目的性游戏,手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。,（四） 游戏的三维度分类法,方展画：幼儿游戏的类型提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括： 个体社会维度、 生理心理维度、 认知情绪维度； 其中又分为五类： 满足型游戏、 适应型游戏、 运动型游戏、 认知型游戏、 情感

15、型游戏。,第三章幼儿园游戏分类存在的问题,一、幼儿园游戏分类存在的问题 第一，对两类游戏的本质特征认识不清。 第二，把教学游戏等同于有规则游戏。 第三，从字面意思来解释游戏的功能。,二、两类游戏的区别与联系,1 创造性游戏与有规则游戏的区别 创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐。 有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。 2 创造性游戏与有规则游戏的联系 （1） 都是幼儿自愿发起的活动 （2） 活动的主体都是幼儿 （3） 是有别于日常生活的活动,第四章 游戏分类在幼儿园游戏中的运用,一、 幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的 二、幼

16、儿园各年龄班游戏的材料是全面的 三、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段 四、关于自主性游戏的讨论,四、关于自主性游戏的讨论,一、 自主性游戏及其含义 即强调“自”、“本体”，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 自主性游戏包括了所有的游戏。,二、 自主性游戏的特征,（一） 游戏计划的生成性 （二) 游戏环境的多样性 （三） 教师角色的多重性 （四） 游戏机会的均等性,三、 自主性游戏中的几对关系,（一） 自由与规则的关系 （二） 自主与指导的关系（三） 愉悦与教

17、育的关系（四） 材料提供与儿童 需要满足的关系,第三课 游戏的教育作用,案例分析1： 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演。主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。产地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：谁愿意上来表演？“哗！”几十只小手举了起来。第一轮，老是挑了五个没有举手而上次语言活动不好的幼儿上来表演。表演时，老是不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还时不时地按着故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒 结合对幼儿游戏本质特征的认识，是分析该游戏是不是真正意义上的游戏？,案例分析2,幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。 “怎么一天就上这么两节课？” “一天有这么多的时间做游戏，要玩这么长的时间?” “怎么这么多的游戏？玩？我花这么多钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？” “我们去赵老师问问看。” 如果你是该班的班主任，如何向家长们作具体解说？,第三课 游戏的教育作用,一、 可以促进幼儿认知的发展 二、 可以促进幼儿身