苏教版四上语文知识与能力发展序列概述.ppt

1、苏教版四上语文知识与能力发展序列概述,常熟教研室 居文进,苏州市小学语文知识、能力发展目标序列,苏州市小学语文知识、能力发展序列编制框架,小学四上语文知识与能力发展序列,第一单元 素养培养 目标,1.培养学生“孝亲敬长”，引导学生利用已有知识和情感，加深对教师的理解和认识，激发学生热爱教师的思想感情，体会苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 2.通过对本单元课文的学习，体会秋天是收获的季节，一景一物都蕴透着浓郁的秋色秋香，激发学生热爱大自然美景的情感。 3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过自主的、入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。并在熟读的基础上自觉积累语言。理

2、清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。 4. 引导学生体会文章所表达的思想情感，主要让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。 5. 初步体会诗歌语言凝练、意象鲜明、情感丰蕴的表达特点。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会边读边想象，入境体悟，体会文章的思想感情。 2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 3.初步学会默读，能在老师指导下对课文中不理解的地方提出疑问。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.初步感受作品中生动优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩片段，以及

3、在课外阅读和生活中获得的语言材料。,学情分析,本单元是四上的第一单元，学生已经比较适应中年级段的语文学习，因此在原来的学习基础上，抓好基础知识和基本技能的前提下，进一步加强学生阅读能力的培养和习作的训练。 课标要求，中年段的学生除关注文本的内容外，应该开始更多的关注文章的情感和语言的表达方法，因此，本单元的素养培养目标结合文本，较多地考虑对文本情感的把握和语言的表达训练。虽然学生在这些方面的能力不是太强，但因为有课文生动形象的“例子”，再加上老师清楚的讲解、指导，相信学生一定能有所领悟，并尝试迁移运用至说话和习作中去。,教学片断举隅,师：“埋怨”是什么意思？ 生：是抱怨别人的意思。 生：我补充

4、，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。 师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？ 生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。 生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。 师：哦？那苏轼是因为什么不开心？ 生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不开心。师：那苏轼他去埋怨谁？ 生：他埋怨的不是人，是月亮。 师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗? 生：“他眼睁睁心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊.” 师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？ 生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。,师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人

5、家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！ 生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑） 生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。 生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。 师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合 【评点】在角色转换的过程中,建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。在教学但愿人长久一课时，要抓住课文的主线“思念埋怨宽慰写诗”来展开教学。讲到

6、“埋怨”这个环节时，和学生进行多向对话，擦出智慧的火花，体验到融洽的学习氛围。,教学片断举隅,师：“湖光秋月两相和”你知道这句诗的意思吗？“两相和”的“两”指谁和谁？生：湖光和秋月。 师：“和”呢？ 生： 师：别急，我们先往下看。“潭面无风镜未磨”写什么？ 生：写了没有风的湖面就像还没打磨的铜镜。 师：那又为什么比作没打磨的镜子，为什么不比作已打磨了的镜子呢？（古时的镜子是铜做的） 生：已打磨的镜子很亮。 生：已打磨的镜子在月亮照耀下会闪闪发光。 生：已打磨的镜子很光滑。 师：没打磨的镜子呢？ 生：没打磨的镜子有点粗糙。 生：没打磨的镜子不太光滑。 生：没打磨的镜子还不能很清晰地照见人影。 师

7、：那你想象一下，这秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎样的景色呢？ 生：有点模糊。,生：有点看不清。 生：有点朦朦胧胧。 师：对呀，这就是“湖光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨，你看又是怎样的景象了呢？ 生：很亮，有点刺眼了。 师：说得真好，那就不是“湖光秋月两相和”了，就不和谐了嘛！正因为如此，湖光和秋月光才这么“和谐、协调。” 师：孩子们，这就是（齐读）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 【评点】望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗的后两句比较好理解，利用插

8、图，让学生想象一下，较易形成感知，大脑中容易勾勒出千里洞庭，青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟。因此，在教学中要紧扣“湖光秋月两相和”来展开。片断中紧紧扣住“和”来理解，在联系下文、交流、碰撞中，学生一步步走进了诗的意境，真正理解了那种只可意会不可言传的意象，从而体悟到古诗的深层内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合，相互穿插渗透的又一范例。,第二单元 素养培养 目标,1.紧扣文本语言文字，感受天安门广场雄伟壮丽的景象，知道天安门是中国的象征；领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练，为国争光的可贵精神；了解震惊中外虎门销烟的经过极其伟大历史意义。 2.能正确书写课文中的生字词，

9、理解生词。并能用课文中的词语造句和写话。结合课文并联系生活实际理解文中重点的语句。 3.揣摩课文的叙述顺序，理清脉络，练习复述课文。 4.能根据需要搜集、整理社会信息和资料，适当地开拓与课文有联系的知识，在获取科学知识，开阔知识视野中提升阅读兴趣。 5.重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。将课内与课外，课堂教学与语文实践活动有机整合起来，养成良好的学习习惯。,对应的 课标年段 目标,1初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 2能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 3能在教师的引导下，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4能复述

10、叙事性作品的大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 5利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。有一定阅读量。,学情分析,爱国主义教育是本单元的主题，是语文课程进行 民族精神教育的核心内容，也是语文教育体现国家意 志的根本表现。 通过理解重点词句进而理解内容，边读边展开想 象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；无论是理 解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。 针对四年级学生年龄特点，初步学习把握文章主 要内容，而这一单元叙事性强的特点，学着掌握归纳 文章、段落主要内容的方法及

11、能力。 对于教材中安排的背诵、抄写的练习，应该通过 交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言 的兴趣和主动积累语言的习惯。在中年段的教材中比 较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感 兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生 主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。,教学片断举隅学习“献花”部分过渡：人们站在红地毯两侧，心情是一样的，他们都在兴奋而激动地等待着江主席的到来，竟顾不得擦去脸上的雨水。盼着，盼着，中央代表团乘坐的专机降落了，此时此刻他们的心情又是怎样的呢？（1）说说从什么地方可以看出，当时人民的激动的心情？（2）理解“沸腾起来了”：你仿佛看到什么？听到什么？（3）理

12、解“欢迎！欢迎！热烈欢迎！”A如果你是香港的百姓，你会怎样说？（展现情景）B将自己的感情宣泄表达出来，再有感情地朗读。C让我们看看当时欢迎的场面。（中间可以插入录象）D再次有感情地朗读。（4）理解“在回归的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，受次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜如狂、激动万分呢？”A请看这些资料：1840年英国发动侵华的鸦片战争。1842年英国强迫清政府签订南京条约，永久割占香港岛。1860年英国强迫清政府签订北京条约，永久割占九龙半岛以南。1898年英国强迫清政府签订展拓香港界址专条，强行租借九龙半岛和新界，租期99年。1997年7月1日，香港回归。,B看了这些，你有什么感触？C指

13、导朗读D读了这段话，你知道了什么？体会到什么？（百年耻辱、自己国家的、怎能）E指导朗读。读出自豪的心情。3学习“忘不了”部分（1）“我”代表二百万青少年献花，心情更加激动，从哪里可以看出？（2）理解“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍了全身。”A体会我的心情：“失散多年”原指什么？现在指什么？“母亲”指什么？B有感情地朗读。C仅仅是“我”感到幸福吗？读：我、千千万万的香港同胞、香港就像一个失散多年的孩子，d、看录象，体会香港人民的喜悦的心情。（3）此情此景，我代表千千万万的香港同胞，我多么幸福啊！4总结：为什么忘不了这一天？（我激动香港回归祖国）5延伸：十六大（

14、图片）、澳门、台湾等。,第三单元 素养培养 目标,1.通过对本单元课文的学习，感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点，体验“我”儿时摇桂花的快乐，品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美，培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，培育爱美情趣。 2.本单元语言优美、生动，富有诗情画意，适宜诵读，引导学生能运用多种形式正确、流利、有感情地朗读课文，入情入境地体验课文，在熟读的基础上按要求背诵课文或课文片段，积累内化语言。 3.继续学习把握文章的主要内容，能运用合适的方法灵活归纳写景类文章的主要内容。 4.继续学习默读，初步渗透练习运用读书做记号

15、的方法阅读，培养学生良好的阅读习惯。 5.体会写景状物类文章文体的特点，学习按“总分总”的表达顺序有条理、有层次地叙述、描写景物的方法，体会动静结合、详略结合、情景交融等表达方法，体会课文在遣词造句上的特点：如句式的整齐（有的有的有的，也许也许也许），准确贴切的用词，比喻、排比等修辞手法的运用。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，在老师指导学习归纳文章内容的方法

16、。 5阅读文章，学会由整体局部整体进行阅读，能理解内容，体会文章表达的思想感情。 6在课内外阅读中，自觉积累优美词语、精彩句段，并努力在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,学情分析,本单元为写景状物单元，主要抒发作者对祖 国壮美河山和家乡的热爱之情，学生此前对这一 类文章已有一定的阅读基础，而课文优美的文 字，形象生动的描绘，比较容易驱遣儿童的想 象，因此，对照四年级这一第二学段小学生阅读 能力“发育成长”的“黄金期”，本单元的教学要在 引导学生与文本的对话中积极调动学生与课文学 习相关的知识、生活、情感积累，启发进行联想 和想象，努力拨动学生心弦，让学生入情、动情

17、 、悟情。针对学生对课文所描写的景物还缺少丰 富的感性认识，教学中教师要努力开发课程资， 适当引入图片、视频等资源，帮助学生建构形 象，激发情感，促进体悟。同时，本单元课后练 习注重默读训练，要求较三年级有所提高，要引 导学生通过默读注意把握文章的内容。,教学片断举隅【设计片断】感悟珍珠泉，品味神奇美过渡：现在我们一起到“珍珠泉”去看一看吧！自由读一读，你又看到了珍珠泉怎样的景象？哪些词让你印象深刻？交流出示：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。体会“往上涌”。这是怎样的景象？启发：平时看见什么景象是“涌

18、”？（人流涌动，潮水、海浪涌上岸滩）泉水会是怎样涌呢？（想象）涌出来的是什么？从中体会到什么呢？（水的力度大，流速急，流量多，外观奇等）小结：一个“涌”字把珍珠泉的形态特点写活啦。（2）体会六个“忽”那珍珠在阳光的映照下，又是怎样的景象？ “忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓” 谁来把这景象描绘一下？（一会儿一会儿）,你又有什么体会？（像小孩子一样调皮！这珠串还有变化呢，真神奇！真是变化多端，让人捉摸不透！） 指导读句子。 （停，我没听出急来，我没听出缓来，谁再来读？） （3）体会“拎”作者看到这样的景象，觉得仿佛 出示：仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。 “拎”义？谁来做做拎的动作？ 一个“

19、拎”字用得多好呀，给泉水赋予了生命力，谁来读出这种感觉？ （你拎得这么快，你拎出来的泉水会是什么样的呢？） （你是在慢慢地拎，你拎出来的泉水又会是什么样的呢？） 观看视频，加深理解。看到了珍珠泉的景象，你又有什么新的感受呢？（美、神奇）3 指导有感情地朗读第二节。师：多么神奇，多么富有生命活力的珍珠泉呀！谁来美美地读一读？ 4 小结。刚才，我们通过边读边想的方法一起去珍珠泉游览了一番，领略到了珍珠泉的神奇，同时也体会到了作者用词的准确生动。【评析】这个设计片断主要针对发展目标1和3。感悟珍珠泉是全文学习的一个重点，这儿抓住主要句子，紧扣“涌”“忽忽”“拎”等词，启发学生联系生活，展开想象，引导

20、学生感悟珍珠泉的神奇和美丽，品味作者用词的精当，并指导学生进行有感情地朗读，重点较为突出。,教学片断举隅【教学片断1】指导学生感悟描写瀑布的比喻句。师：你还喜欢哪幅画面呢？生：由此形成的一道道高低瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。师：为什么喜欢它？生：因为仿佛让我看见了瀑布。师：恩，好。谁也喜欢这幅画面？说说你为什么喜欢它？好，请你说。生：“宛如白练腾空”，就像湖水在街道上一弹，就像湖水要上天一样。师：很好。我看你看懂了这个画面了。什么宛如白练腾空啊？生： 瀑布师：我们来看看，这位同学已经看到了这幅画面，你看到了什么？生：我看到了那种水很清，一下子就能看到湖底。师：哦，你的目光注视在潭底

21、。生： 那些瀑布凶猛地冲下来。师：恩，凶猛，不得了啊。生：那些瀑布就像一些云一样好像要升上天似的。师：嗯。这个瀑布远远看去像什么？生：像龙一样。师：哦，白龙。远远看去像白龙，也像白色的带子是不是？哦，你还要说生：像一条毛巾。师：有这么长的毛巾吗？生：像一层台阶。师：我知道了，其实你是看到里边有个词叫“”高低（生：“错落”），很好，你仔细看看，就像一条条白龙，又像一条条白色的带子，从天上垂下来，是不是？生：是,师：这幅画里还能听到声音，你听到了什么声音？生：我仿佛听到了哗啦啦的声音。师：恩。生：我听到了“哗，哗”一直往下流一直往下流师：你让我听到了这个画面是非常壮观的声音，你再重新说一说，我听到

22、了。生：我听到了那种水哗、哗慢慢地流下来。师：远看慢慢地流下来，可以说远看山有色，近听水无声，实际上近看声音很大的。你再说，我听到了。生：我听到了哗啦啦、哗啦啦的声音，很壮观。师：我知道了，他喜欢远看，所以听到的声音比较远，很好。看到了这样的画面，这样的声音，这就叫引读：白练腾空，课文中有一个词用来说明它的气势非常壮观，这个词叫引读：蔚为壮观，老师告诉大家，“蔚”的意思是盛大，这段话中还有哪些词也有盛大的意思？生：银花四溅师：好样的，把这种感觉读出来。（生读词）师：对，还有哪些词？ 生：蔚为壮观生：高低错落师：真是非常的壮观，同学们，壮观的画面还有，我们来看看。（出示画面）这湖泊与湖泊的距离就

23、像一级级（生：天然的台阶），像不像？（生：像）课文中有一个词把它连起来啦，找找看，像，好像，非常像生：恰似师：非常好，我们一起来读一读这“平湖飞瀑”的壮观场面。（生齐读句子）,【评析】这个片断着眼发展目标1和4，教者十分注意通过词句教学，激活学生的积累，引导学生展开丰富的想象，感受瀑布之壮美，习得理解词句的方法，也训练了学生的表达能力。,教学片断举隅【教学片断2】体会四个带“一”的词语师：同学们，瀑布、湖泊、雪峰、森林，这是九寨沟的四大美景，作者都把它们写出来了，在写这些美景奇观的时候，作者还写到了四个“一”，找找看，能找到么？生：一座座雪峰生：一幅幅生：一道道师：对，还有一个地方生：由此形成

24、了一道道高低错落的瀑布师：找到了生：湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶师：找到了么？（生：找到了）好的，你来读一读这四个词，（生读：一座座、一幅幅、一道道、一级级）生：湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。师：找到了吗？生：找到了！师：好的，你来读一读这四个词。生：一座座，一幅幅，一级级，一道道。师：这四个词在写法上有什么特点？生：都是ABB形式的。师：哦，那你读上去感觉怎么样啊？生：很顺口。,教学片断举隅师：你看，九寨沟的景色美，作者的文字也美。让我们读上去琅琅上口，富有节奏感，你再把这四个词放到句子中读一读，你能发现什么？（生读第三自然段）师：有发现吗？生：每一个句子前面都带有“一座座，一幅

25、幅，一级级，一道道。”师：好，你发现作者他这么写了，那你还发现什么？生：我还发现读起来感觉很多。师：很多，什么很多？生：雪峰，图画，台阶，瀑布。师：也就说，九寨沟美景很多很多，是不是？生：是。【评析】这个片断着眼发展目标4，引导学生结合课文第三自然段语言运用上的特点，围绕四个带“一”的词语，加深对课文的理解，并体会它们在表情达意上的效果。,教学片断举隅【设计片断1】理清结构，整体感知1指读课文，思考：课文是如何来描写荷兰的田园诗情的？（教师提示：课文先写接着写最后写教师相机指导学生给课文分段，概括段落大意）2首尾段对照阅读：自读这两段话，从中读懂了什么？出示：荷兰，是水之国、花之国，也是牧场之

26、国。（首段） 这就是真正的荷兰。（尾段）（教师提示：首段总起，尾段总结，首尾呼应）水、花、牧场，这些本身就富有诗意的事物组合在一起那就更充满诗情了。那么，真正的荷兰到底是一首怎样的诗呢？下节课学习。【设计意图】本片断意在帮助学生达成发展1。,教学片断举隅【设计片段2】品读牧场诗情画意1 范例教学第2自然段。（1）读第2段，你仿佛看到了什么画面？（奶牛吃草图、牛犊撒欢图、奶牛沉思图）（2）在这样的牧场上，奶牛们生活得怎么样？（自由自在，悠然自得，闲适舒服）（3）有感情地朗读课文第2段，品味牧场田园风情。2 举一反三学习第3、第4自然段。（1）读着第3、第4自然段，你仿佛看到怎样的画面？（骏马驰骋

27、图、绵羊悠然图，小鸡觅食图，山羊安闲图）（2）你是怎么理解“辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人”的？【设计意图】本片断意在帮助学生达成发展目标2。教师由扶到放，迁移学法，培养学生的自主学习能力。,教学片断举隅【教学片断】师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。生：（自由朗读）师：谁来读？生：（读最后两个自然段）我读出了作者的怀念之情。师：这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那

28、年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”生：这是对家乡的思念。师：比的是什么呀？生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。师：听到了吗？听到什么了？生：感情。师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）,师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了

29、台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？生：悲伤。生：忧愁。生：流泪了。生：思念师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？生：我离开过家乡两个月。师：有感受吗？生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】师：（深情地范读最后两小节，众掌声）【评析】以上教学片断着眼发展目标1，抓住课文首尾三个自然段，引导学生读中悟情，教师适时补充与课文相关的背景资料，努力勾连学

30、生生活，桂花香中所蕴含的浓浓乡情，淡淡乡愁，层层展开，水到渠成。,第四单元 素养培养 目标,1.体会盘古为开辟新天地、创造新世界而勇于献身的伟大精神，在阅读中感悟中国创世神话想象丰富奇丽的特点，激发阅读的兴趣和热望。感受普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的崇高精神，点燃学生进入希腊神话故事中寻找英雄的热情。明白世上每一件东西每一个人都有自身存在的价值，既不能骄傲自满，又不能妄自菲薄的道理，同时明白只有用自己的智慧恰到好处地利用物或人本身的特点，才能充分发挥其最大的作用。 2.初步认识神话故事想象瑰丽的特点，学会赏析优美的语言文字、鲜明的人物形象，形成自主阅读的习惯和能力。 3.初步

31、领悟寓言故事的写作特点：在主题上往往借此喻彼，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来；在表现手法上往往采用拟人的方法。由此来习得自主阅读寓言的本领。 4.学会在语言环境中理解词语意思，体悟词语情感，辨析细微差别，感受用词精当。 5.自觉积累精彩句段，学会分析和欣赏有新鲜感的语句。,对应的 课标年段 目标,1.初步学会默读，边读边想象，入境体悟，体会文章表达的思想感情；边读边思，能在老师指导下对课文中不理解的地方提出疑问。 2.抓住课文特点，学习用抓中心句、过渡句等方法归纳文章主要内容；学习用比较简洁的语言归纳文章主要内容。 3.借助字典、词典理解生词的意义；能够联系上下文和生活经验，理解

32、词句的意思；根据语言环境辨析词语意思并恰当选择运用。 4.初步学会审题。在老师指导下能读懂题目，明确问题指向及答题要点并有针对性地回答。 5.初步了解叙事文章的特点，学会找事情的起因、经过、结果；初步认识并了解寓言的特点，了解寓言学习的基本方法，尝试进行独立地课外阅读。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、分号的一般用法，并能在自己的写话中正确运用。 7.在复述和朗读中感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，自觉积累优美词语、精彩句段，特别是有新鲜感的词句。,学情分析,本单元学习的三篇课文，两篇是神话，一篇是寓言

33、，对于四上的学生来说，这两种体裁的文章并不陌生，他们对神话想象丰富和寓言蕴含寓意的文体特点已有一定的认识。因此，在教学中，要注意帮助学生建构新的知识体系，引导学生学会在共性中发现个性，感受、领会、体悟、赏析开天辟地的优美语言，普罗米修斯盗火的鲜明形象，一路花香的丰富寓意，从而培养学生自主阅读神话和寓言的能力，激发学生自主阅读神话和寓言的兴趣，感受语文学习的丰富多彩、其乐无穷。,教学片断举隅“对仗句”教学环节：读“大神见身边有一把板斧”一句，1.学大神做出“持”和“握”的动作，认识到它们都表示“拿”的意思。2.思考“为什么作者不写大神左手拿起一把凿子，又伸出右手拿起一把板斧？”让学生对比着读读、

34、想想、议议，初步认识对仗句式，同时引导体会“同一个意思的内容用不同的词语来表达，可以防止语言的重复、罗嗦”“整齐、简洁的句子不但读起来琅琅上口，而且能够从语言中感受到大神形象威武、动作干练的特点，体会到他开天辟地的决定之大”。3.找到这一节中另外一句对仗句读读，说说发现了什么？引导学生认识到，句子通过三对反义词：“轻而清”与“重而浊”、“上升”与“下沉”、“天”与“地”，一对近义词：“冉冉”与“慢慢”（这两个近义词不能换用），把“大鸡蛋”破碎以后出现的神奇场面简洁而有明白地呈现出来，使人产生身临其境的感觉。4.找出下文中的对仗句，自主朗读、体悟这种句子的妙处。 由扶到放，引导学生认识和感受对仗

35、句，在逐步领悟其作用和奥妙的过程中提高学生关注、揣摩语言的兴趣。,教学片断举隅一、故事中几个“空白点”的“补白”教学。几处“补白”教学：1.第一自然段中写人类无火的痛苦，用了一个省略号，省略了什么呢？请同学展开想象，人类没有火还会有什么困难和痛苦，用上“没有火，只好”来说一说，加深对人类无火痛苦的理解，从而为理解感受普罗米修斯“极富同情心”打下伏笔。2.普罗米修斯把火种带到人间后，人间会有一种怎样欣喜若狂的场景？先想一想，人类有怎样的表现（心情怎样、说些什么、怎么说的、做些什么、怎么做的等等），再说一说，最后写下来，并朗读交流写的内容，以此来感受“盗火”的意义和价值之所在使得“人类文明向前迈进

36、了一大步”。3.被宙斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯受到怎样的折磨？烈日、暴雨是怎样折磨的？除此之外还会经受什么的折磨？想象说话（狂风、黄沙、冰雪、虫叮蛇咬等等），在描述这些令人无法忍受的折磨中感受“还觉得不解恨”的宙斯的无比残暴，在头脑中丰满普罗米修斯不畏强暴的高大形象。4.赫剌克勒斯救下普罗米修斯后，他们会说些什么？做些什么？人类在获悉普罗米修斯获救后又会对他说些什么？做些什么？ 选择其中一个内容，展开想象说一说，在练习说话中揭示英雄为民造福的价值取向，寓人文教育于语言训练之中，体现语文的“味道”。“补白”的过程，是听说读写综合训练的过程，也是语文课堂教学的价值之所在。,教学片断举隅

37、“补白”教学的再利用学完课文后，让学生练习复述课文，这时就可以让学生回忆补白内容，适当插入到故事的内容中去，这样一方面可以充实文本的内容，使故事更加具有神话的色彩，另一方面也可以培养学生在复述时不拘泥于文本语言，创造性地运用文本语言的能力。具体可以这样指导：1.课文按顺序写了哪几部分的内容？主要写了什么部分？2.如果要你用简洁的语言来概括课文的主要内容，该怎么说？（指导学生抓主要事件来归纳主要内容）3.如果要你生动地讲述这个故事，你又该怎样讲？在遵循文本故事的基础上，回忆我们补白的内容，尤其是在“盗火”“受罚”两部分中的补白，试着把故事复述出来。,教学片断举隅归纳主要内容的教学：寓言的特点是把

38、深刻的道理蕴含在一个生动的故事之中，那么本文的故事是怎么发生的呢？（“惭愧”的原因）听了破水罐的道歉后，挑水工是怎么做的？（“两次引导”让破水罐从“一丝快乐”到“恍然大悟”）请用简单的语言来说说这个故事的主要内容（让学生明白可以抓住破水罐内心的变化来说，亦即交代故事发生的起因、经过和结果）在当今强调“朗读、感悟”的阅读教学大背景下，学习概括主要内容往往被老师所轻视，甚至是忽视，其实，在中年段，一定要抓好这方面的训练，不仅要利用课文作为例子来练习，更要利用课文让学生掌握概括抓主要内容的方法，方法要渗透在练习的过程之中。,第五单元 素养培养 目标,紧扣语言文字，通过具体事例，体会本单元“勤奋刻苦、

39、勇于创新”的主旨内涵：懂得勤奋是通向理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献；学习不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风；感受国际互联网和我们息息相关，激发学生爱科学、学科学、用科学；懂得任何发现、创造都离不开细心地观察与实践。 正确认读、书写课文中的生字词语。能借助词典和生活积累正确理解词语的意思，在此基础上能选用课文中的词语造句和写话。 能结合课文并联系生活实际理解课文中的重点句子。 揣摩文章的表达顺序，能初步把握文章的主要内容，学习按事情的发展顺序给课文分段，并说出段落大意。继续练习复述课文。 了解引号的用法。 体会课文的表达方法，初步了解课文通过举例的方

40、法说明道理以及运用故事来说明科学知识的方法。感受环境描写对人物品质的衬托作用，领会其表达效果。,对应的 课标年段 目标,在老师指导下学习用相应的方法划分意义段，能理清文章、段落的条理。 在老师指导下，学习用课文及自己的语言复述叙事性作品的大意。 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的 一般用法。 能联系上下文和生活经验，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表 达情意方面的作用（如某个字词的作用，某些句段在表达上的作用等）。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能初步学会把握文章的主要内容，在老师指导下学习归纳文章内容的方 法。 在理解课文内容的基础上表达自己的

41、感受、见解。体会文章表达的思想 感情。 深化对句子的认识：结合课文学习认识陈述句、反问句、疑问句、设问 句这些基本句式，并了解其主要特点与作用；结合课文学习继续了解比 喻，大致知道比喻的特点（不同事物相同特点），并能学习写较为形象、 具体的比喻句。 认识总分构段方式，并模仿练习写段，重点学习围绕中心意思从几个不 同方面写具体、写生动。 结合课文学习，初步了解不同文体的特征：初步认识说明文，了解打比 方、列数字、举例、比较等最基本的说明方法，初步感知其作用。,学情分析,本单元安排了两篇叙事性文章，一篇说理性文章，一篇说明文，体裁比较丰富。叙事类这种体裁，学生相对来说，接触较多，在阅读上不会产生陌

42、生感；而说理性文章和说明性文章，四年级学生接触相对较少，阅读上会产生一些难度。这就需要教师在教学过程中指导学生学会阅读这类文章，要引导学生结合课文内容和表达的主题思想初步体会作者是怎样把道理说清楚的。本单元中叙述的几个人物，如童第周、司马光、李时珍、哥伦布等，距离学生的时代都比较遥远，教师可以适当地引导学生去搜集和阅读关于他们的小故事，以丰富对文本的理解。 中年段学生，是学生语文素养发展的重要时期，一方面，学生通过三年的学习，对语言文字有了一定的感知能力，但往往局限于只言片语，因此，这个阶段，教师要重视与高年段联系，逐步关注学生整体把握文本的能力，并且继续引导学生紧扣语言文字体会文本表达的思想

43、感情，提高语言的感知能力。,教学片断举隅生：他们的相同点就是他们都成功了，实现了自己的理想。师：你是从哪些地方读出他们成功了，实现了自己的理想？生：司马光他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著资治通鉴。童第周后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物界产生了很大的影响。师：说得非常好，还有相同的地方吗？ 生：两个人获得成功的途径都是勤奋。 师：你是从哪些地方体会到的？（略）师：相同点我们找出来，那么有没有什么不同点呢？生：一个是古代的，一个是现代的。生：一个天资聪明，一个起步晚、基础差。师：作者为什么要选一个是古代的，一个是现代的；一个天资聪明，一个起步晚

44、、基础差的事例？你找找作者是想说明书上的哪一句话？,教学片断举隅生：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。师：是啊，无论是基础好的，还是基础差的，无论是古代的还是现代的，无论是国外的，还是国内的，要想成功都必须付出辛勤的汗水。同学们，文章当中，古代的事例有了，现代的事例也有了，那么，你能举举外国的事例吗？这样就真的是“古今中外”都有了。（略）师：同学们，这篇课文就是通过列举事例来证明自己的观点的。而且，这两个事例非常典型，这样，就把道理说得更深刻，更有说服力。【评点】学习语文不光要知道课文写了什么，还要知道课文是怎么写的。说勤奋是一篇说理性较强的课文，学习这篇课文除

45、了要让学生获得情意上的发展，还要让学生体会课文是怎么“说”勤奋的以及为什么要这样“说”，即适度地领会文章的表达方法和表达效果。在以上的这个教学片断中，教师引导学生比较研读二、三小节，找出两个事例的相同点和不同点，一方面引导学生领会文章的主旨内涵，一方面引导学生体会作者是怎样来论证观点的，实现了“读”与“写”的有效结合。这也防止了说理性文章“思品”化的倾向，彰显了语文学科的特点。,第六单元 素养培养 目标,1引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要，做人要恪守信用的道理，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养爱鸟、护鸟的意识。 2分角色朗读课文，复述故事，揣摩人物的心理，学会通过朗读复述表达人物的

46、内心和情感。 3.尝试表演，丰富语文学习的形式，调动学生多种感官，提高学生语文学习的兴趣。 3 背诵课文，积累生动的文本词汇和语言，体会作者有条理有细节充满真情实感的笔触。 4 体会并学习在习作中准确运用词语对事物进行生动、形象、具体的描写。,对应的 课标年段 目标,1.用普通话正确流利有感情地朗读课文。 2初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问（对文句、内容等提问） 3能初步把握文章的主要内容，在老师指导下学习归纳文章内容的方法。学习用课文及自己的语言复述叙事性作品的大意。 4.阅读文章，学会由整体-局部-整体进行阅读，能理解内容，体会文章表达的思想感情； 5能体会课文中关键词句在表情

47、达意方面的作用，能围绕问题就仔细整体阅读思考，从文章多方面，多角度寻找信息，进行整理，回答问题。,学情分析,本单元是四下第六单元，学生处在从中年段向高年段的过渡衔接期，已初步具备中年段的基本素养，因此，本单元的教学除了要继续训练巩固中年段目标之外，还要有意识地渗透高年段的相关素养目标，比如在把握文章主要内容的方法上，不仅要求有一定的方法，而且要准确把握并用简洁的语言进行归纳概括，不仅要理解文章内容，还要尝试引导学生发现并初步领悟文章的表达方法，体会其表达效果与作用，逐步引导学生养成联系上下文和生活理解文章含义深刻的句子等。,教学片断举隅一、默读课文4-11自然段， 思考：这些对话没有提示语，首

48、先请你分清对话是谁说的，然后想象当时两人说话的语气和神情，用补充提示语的方式写在相应话语的相应位置。二、学生默读补充提示语。三、交流。请大家请大家注意提示语的位置和相应的标点符号，选择一两句话交流自己体会到的人物的内心，并且把你体会到的“我”和小红车主人的语气和神情通过朗读表现出来。 噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”我赶忙道歉。 “没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”感谢？对方的回答着实让我惊讶。“不，是我要向你表示歉意。请你把购货的单据寄来，好让我把钱寄给你。”我急着表达自己的诚意。没想到话筒里传来他更加平和真切的声音：“不用了。你在无人知晓的情况下主动给

49、我留下字条，这使我很感动。”“这是应该的，这笔费用应由我来支付。”我还是努力坚持我的意见。“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！”说完他搁下了电话。电话里“嘟嘟”的声音仿佛是我激动的心跳。,第七单元 素养培养 目标,1.感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情；领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语，对祖国传统文化的热爱之情和传承之责；感受王安石除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪，体会柳宗元在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏，傲岸清高的精神面貌。 2.了解形成雾凇这一天下奇观的原因；了解春联的有关知识，感受春联的内容美、声律美和对仗美；了解“贴桃符”“喝屠苏酒”等一些新年的习俗。 3.学习用联系上下文的方法读懂课文词句；学会抓住景物特点，情景交融的表达方法；学会抓住重点词语，品读课文的方法；学会将诗歌想象成一幅形