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文档简介

1、基于主题意义下的单元整体教学,宜宾天立学校 袁小琴,背景：,初一：两套教材 人教版和典范初三：中考话题复习，资料传承非常好,初二：天骄部在上典范，但创新部成了最没有特色的一个年级,晚读：也会执行“SSR”持续默读计划，以提升学生的阅读面及阅读能力。 周末培训：培优选用外研社分级阅读教材 提升：基础知识巩固和阅读考试题型的强化,基于主题意义下的单元整体教学,宜宾天立学校 袁小琴,成都微师培课程基于主题意义下的单元整体教学,话题和主题的区别,话题：知识（词汇、句型、文章）与功能 主题：意义和价值 有意义的主题：能对学生的现实生活产生的意义与价值,单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。只有明确单元的主题

2、是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确、深入地把握文本的主题意义，才能使教学引导学生在活动中整合知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。,实施建议：,定位主题内涵，设定单元整体目标,1,8上 U2 How often do you exercise?,单元话题：Talk about free time activities 单元主题意义： 通过对学生做各项日常活动频率的调查，从而让学生意识 到健康积极的人生哪些活动频率应该高，哪些活动频率应该低,甚至是应该杜绝或改正的。,2,逐层落实主题探究，明确分课时学习目标,Free time acti

3、vities,Ss free time activities,weekend activities,Ask and answer.,daily activities,After-school activities,词汇、活动短语 调查 （多人） 创设情境,八上U2 单元课时框架设计,频率短语 采访 对话 （两人） 感知文化差异,感知语言结构 小组调查 目标语言综合口头输出,词汇拓展 个别采访 感知健康生活方式,语篇输入 集体调查报告 图表、数据反馈学生活动现状,weekend activities,语篇输出 写作 检视自己的生活学习习惯,养成健康的生活方式,教师并非把自己对主题意义的理解直接告知学生，甚至强加给学生，而是引导学生去探究主题意义，体现学生参与教学的主人翁意识。,总结,单元教材设计本就体现了整体性、关联性和递进性，并以整合性输出任务作为学生实现核心素养融合发展的落脚点。,基于主题意义下的单元整体教学避免了以往教学的碎片化、孤立化

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