2020年幼儿教师资格教育学考试198题AFR[含参考答案]

1、2020 年幼儿教师资格教育学考试198 题含参考答案 一、选择题1在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（b?）a.遗传b.环境c.教育d.人的主观能动性2 师生关系民主化是在（d）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会3 独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（d）。a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会4 义务教育制度出现在（d）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会5 学校教育与生产劳动相脱离始于（b）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会6 教育是人类特有的社会活动。这种观点是（d）a. 神

2、化起源说b. 生物起源说c.心理起源说d.劳动起源说7 教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这种观点属于（ b）a. 神化起源说b. 生物起源说c.心理起源说d.劳动起源说8多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有 (b)a.阶段性b.不平衡性c.个别差异性d.顺序性9 与资本主义教育特征相不一致的是(b) 。a. 师生关系民主化，出现了双轨制b. 教育具有阶级性和宗教性c.独立形态的教育学产生并得到了发展d.确立了现代学校制度10 在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（c）a.遗传b.

3、环境c.教育d.人的主观能动性11 在教育 .教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（d）。a.顺序性b.阶段性c.互补性d.差异性12 在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（a）a.遗传b.环境c.教育d.人的主观能动性13 在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（b）a.遗传素质b.环境c.教育d.人的主观能动性14 教育具有传承. 保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（c）a. 政治功能b. 经济功能c.文化功能d.社会功能15 决定教育性质的根本因素是（c）a. 生产力b. 文化c.政治经济制度d.人口16 决定教育

4、的目的和受教育者权利的因素是（c）a. 人口b. 生产力c.政治经济制度d.文化17 制约教育事业发展的规模和速度的因素是（b）。a. 人口b. 生产力c.政治经济制度d.文化18 有关教育起源的观点中，最古老的是（a）a. 神化起源说b. 生物起源说c.心理起源说d.劳动起源说19 以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（c）a.儿童的身心发展具有顺序性b.儿童的身心发展具有不平衡性c.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性d.儿童的身心发展具有个别差异性20 “拔苗助长 ”.“凌节而施 ”违背了人的身心发展的什么特点？（b）a.阶段性b.顺序性c.不均衡性d.差异性二

5、、判断题21 义务教育具有公共性正确22 动物界也存在教育错误。（答案来自2012 上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的. 有计划 . 有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识. 有目的 . 自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。23 简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基

6、点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（p306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯24 中学德育的主要途径有哪些？p321-322一 .思想政治课与其他学科教学二.劳动与其他社会实践三 .课外活动和校外活动四.学校共青团 .少先队活动五.心理咨询六.班主任工作七.校园生活25 学校教育有专业教师来施教26 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人

7、的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）27 遗传素质为人的发展提供了可能性p34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性28 教育在人的发展中起决定性作用。错误 (类似 1）教育在人的身心发展中起主导作用29 总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。30 学校教育在人的发展中起主

8、导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定：取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度31 其次，从客观环境影响看，社会.家庭 .学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。32 义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误33 教育制度也就是学校教育制度p114， 110错误34 教育目的即教育方针正确答案： 解析 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育

9、方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向 .教育目的 .实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。35 教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。36 五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？37 生产力对教育具有决定作用。p53正

10、确 ?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）38 教育就是指学校教育错误从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的 . 有计划 . 有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育39 教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。正确人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作

11、用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展40 德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程正确解析： 1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知情 .意 .行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目的 .有计划 .有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的.家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的

12、。4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。.41 课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本p132 即课程方案42 备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动p257错误具体工作有：43 讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。44

13、人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主p200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，45 教学是一种特殊的认识过程p181正确（ 1）教学是一种特殊的认识过程 ,教学过程受认识论的一般规律所制约（ 2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：46 教学就是指上课错误教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动47 罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导错误罗杰

14、斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。48 如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展

15、的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾 .思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。49 任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误 p302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意 .行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。50 学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有51 德育过程

16、主要是培养学生自我教育能力的过程。错误 p302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程52 德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误 p323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重 .相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。53 简述中学德育的主要内容(p286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（ 1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（ 2）引导学生逐步树立科学

17、世界观和人生观。（ 3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（ 4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。54 如何培养中学生的良好品德首先当老师的就要做到为人师表,要给学生树立个好的榜样,从思想上 ,做事上都要做得很好 .其次就要对学生进行良好的思想教育,当然 ,培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力,学生自身也是很重要的 .下面是一些具体可以怎么做，例如：1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。比如教师的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。2.开展学生文明礼貌 .诚实守信 .艰苦朴素的活动等，让学生在活动中养成良好品德。3.家长重视，在孩子面前做一个示范

18、者，好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮到你，最好给分奖励一下。55 简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶

19、段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。阶段 4 ，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段6 ，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道

20、德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（ p293）56 简述德育过程的基本规律1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。a，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b ，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。a,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。c，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 a,自我教育能力在德育过程中的作用。b，自我教育能力的构成因素。c,德育要促进自

21、我教育能力的发展。(p300-304)57 如何理解德育过程是一个长期的.反复的 .不断前进的过程58 德育即道德教育错误 p280解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育三、简答题59 发展基本能力4.促进个性健康发展60 简述美育的功能。61 目的明确 2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密62 布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；63 简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，

22、学生在教学中占据主体地位最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用64 简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的

23、提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。65 做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作66 授受基础知识2.形成基本技能67 明确教学的目的； 2.保证教学的科学性与思想性； 3.调动学生学习积极性； 4.根据实际情况调整教学计划； 5.组织好教学活动； 6.布置好课外作业（3）课后的教导工作68 人的身心发展规律有哪些？p33人的发展的规律：1.顺序性 2.阶段性 3.不均衡性 4.个别差异性5.整体性69 影响人身心发展的主要因素有哪些？p

24、34-p501）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性,是人发展的物质前提2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用3）教育 :教育在人的身心发展中起主导作用4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力影响人的发展的各种因素是相互作用.相互影响 .共同作用于人的发展的70 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性.计划性 .组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育71 简述教育与社会政治经济制度的关系p541）社会政治经济制度对教育的制约作用：制约着教育的性质与

25、教育目的. 宗旨（对应书上两点）制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论72 简述教育学的发展阶段及代表性的教育家p4-8一. 教育学的萌芽阶段孔子 - 论语；古希腊柏拉图 - 理想国；古罗马教育家 . 演说家昆体良 - - 论演说家的培养（教育）二 . 教育学的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯 大教学论；法国卢梭 - 爱弥儿；德国赫尔巴特 - 普通教育学；三. 教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞 - 教育论德国梅伊曼德国教

26、育家拉伊的实验教育学美国杜威实用主义教育学说民本主义与教育我国杨贤江和新教育大纲四. 教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆- 教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳- 教育过程苏联赞科夫教学与发展73 简述全面发展教育的组成部分及其相互关系74 教学的任务有哪些？75 如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。76

27、简述活动中心课程论的主要内容和优缺点77 简述影响课程开发的影响因素学生 .学科以及社会是制约学校课程的三大因素：78 学生的年龄特征.知识 .能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能 .现实与发展的关系。.创造能力和实际操作能力。79 简述中学课程的主要类型初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主80 简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13281 中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，

28、巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。82 综合性 2.实践性 3。开放性 4.生成性 5 自主性83 简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单84 在教学过程中，如何贯彻启发性原则？p2201）调动学生学习的主动性；学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系85 内容要有科学性.系统性 .思想性 .启发性 .趣味性2.讲究讲授的策略与方式86 简

29、述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力87 简述教学工作的一般过程p257教学工作的基本环节-包括： 1.备课 2.上课 3.课后教导4.评价（1）备课：备好课是上好课的先决条件。88 学期教学进度计划89 课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。90 简述我国基础教育课程改革的主要目标书上 p154 具体目标及p155 有概括性词语四、单选题91 根据皮亚杰的观点，6.7 岁的儿童在道德发展阶段上

30、处于（b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段92 根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（c）a.服从与惩罚的道德定向阶段b.快乐主义的定向阶段c.“好孩子”的道德定向阶段d.普遍的道德定向阶段93 在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（c）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d.壬戌学制94 我国近代颁布的第一个学制是（a）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d.壬戌学制95 我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是（c）a.义务教育法的颁布b.教育法颁布c.义务教育法的修订d. 2010-2020 年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布96

31、义务教育的本质特征是（a）a.强制性b.免费性c.基础性d.普及性97 根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（b）a.前习俗水平b.习俗水平c.后习俗水平d.道德行为98 根据皮亚杰的道德发展阶段论，_b_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段99 甲儿童因偷吃东西打破了1 只碗 ,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5 只碗 .根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于_b_阶段。a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段100对一个 7 岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被

32、汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（ b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段101在我国近代学制改革中 ,提出“忠君 .尊孔 .尚公 .尚式 .尚实” .明显反映“中学为体 .西学为用”思想的学制是（ b）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d.壬戌学制102 儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（ b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段103在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学

33、制是（ b）a.壬子癸丑学制b.壬戌学制c.1951 年学制d.1958 年学制104座右铭 .立志属于哪种德育方法？（d）a.实际锻炼法b.说服教育法c.品德评价法d.修养指导法105老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（a）a.品德评价法b.榜样示范法c.实际锻炼法d.情感陶冶法106“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（b）a.陶冶教育法b.榜样示范法c.品德评价法d.实践锻炼法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（b）a.说服教育法b.陶冶教育法c.实际锻炼法d.榜样示范法107 集体教育和个体教育相结合

34、的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（ a）a.马卡连柯b.加里宁c.乌申斯基d.赞科夫108“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（d）。a.陶冶法b.锻炼法c.说服法d.榜样法109马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（ c）a.正面教育与纪律约束相结合b.集体教育与个别教育相结合c.尊重信任与严格要求相结合d.依靠积极因素与克服消极因素的原则110德育过程是对学生知.情 .意 .行的培养提高过程，其进行的一般顺序是（d）。a.以知为开端，知.情 .意 .行依次进行b.以情为开端，情.知 .意 .行依次进行c.以意为开端

35、，意.知 .情 .行依次进行d.看具体情况，可有多端111德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（d）a.道德认知b.道德情感c.道德意志d.道德行为112 苏霍姆林斯基的代表作是（c）a. 塔上旗b. 教育诗c.帕夫雷什中学d.教育学113儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段114中小学体育的主要任务有()a.增强学生体质，促进其身体正常发育b.提高运动素养，传授必要知识技能c.参加各种体育竞赛，选拔运动人才d.增强体育兴趣

36、，形成良好的精神品质115 提出“平行教育思想”的教育家是（a）a. 马卡连柯b. 凯洛夫c.苏霍姆林斯基d.杨贤江116 对实验教育学的主要观点，描述错误的是（d）a. 倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法b. 实验按三阶段：假设计划运用. 进行c.主张用实验 . 统计 . 比较的方法探索与运用d.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变117 实验教育学是19 世纪末 20 世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是(c) 。a. 赫尔巴特b. 斯普朗格c.拉伊和梅伊曼d.狄尔泰118 提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切

37、人的艺术”。这种观点出自（a）a. 夸美纽斯b. 卢梭c.洛克d.裴斯泰洛齐119 教育学作为一门学科独立的标志是（a）a. 普通教育学b. 大教学论c.民主主义与教育d.教育学120 明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（d）a. 夸美纽斯b. 洛克c.卢梭d.裴斯泰洛齐121 被称之为“现代教育学之父”的教育家是（a）a. 夸美纽斯b. 赫尔巴特c.培根d.杜威122 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自(b)a. 大教学论b. 教育漫话c.爱弥儿d.普通教育学123 “出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点（b）a.

38、夸美纽斯b. 卢梭c.洛克d.裴斯泰洛齐124我国中小学实行的六三三学制首次规定是（d）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d.壬戌学制125 世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是（b）a. 论语b. 学记c.论演说家的教育d.大教学论126 柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（a）a.道德认知b.道德情感c.道德意志d.道德行为127 蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。 ()a.直接功能b.间接功能c.附带功能d.超越性功能128蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的（）a.直接功能b.教育功能c.间接功能d.超越性功

39、能129下列哪一观点是正确的?()a.智育等于教学b.创造性思维即发散思维c.进行美育即实施素质教育d.智育是实现人全面发展的途径之一130 德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的 ()a.政治功能b.生存功能c.发展功能d.享用功能131“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（）a.神学的教育目的论b.社会本位的教育目的论c.个人本位的教育目的论d.教育无目的论132主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。a.神学的教育目的论b.社会本位的教育目的论c.个人本位的教育目的论d.教育

40、无目的论133我国当前中小学采取的学制是（a）a.六三三制b.五四三制c.五三三制d.六四三制134规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是（d）a.1951 年学制b.1958 年学制c.1985 年中共中央关于教育体制改革的决定d.1993 年中国教育改革和发展纲要135 在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合” . “六个并举”具体原则的是（ b）a.1951 年学制b.1958 年学制c.1985 年中共中央关于教育体制改革的决定d.1993 年中国教育改革和发展纲要136 最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” . “长善救失” .

41、“不陵节而施”等教育思想的著作是（ b）a. 论语b. 学记c.大教学论d.普通教育学137 赫尔巴特强调教育“三中心”，除了教师中心.教材中心以外还有（d）a.学生中心b.活动中心c.教学中心d.课堂中心138德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，基础是（a）a.道德认知b.道德情感c.道德意志d.道德行为139教学活动的本质是(a)a.认识活动b.实践活动c.交往活动d.课堂活动140教师选择教学方法最主要的依据是（a）a.教学目标b.学生兴趣c.教学内容d.教师特点141隐性课程的特征是（d）a.目的性 b.计划性c.组织性d.非预期性142以纲要的形式规定的各科教学内

42、容和教学基本要求的指导性文件是（c）a.课程计划b.课程资源c.课程标准d.教科书143以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（c）a.学科课程与活动课程.综合课程b.必修课程与选修课程c.显性课程与隐性课程d.国家课程与地方课程.校本课程144校本课程开发的主体是（b）a.校长b.教师c.学生d.专家145 对活动中心课程论的描述正确的是（d）a.有利于学生掌握系统的文化知识b.便于老师教学和发挥教师的主导作用c.不利于发挥学生的积极性和主动性d.有利于培养学生解决问题的能力146我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（a）a.分科课程b.活动课程c.综合课程d.核心课程147 明确提出

43、“教学永远具有教育性”的教育家（b）a.夸美纽斯b.赫尔巴特c.杜威d.赞可夫148具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念 .课程目标等”的是（a）a.课程标准b.教科书c.课程资源d.课程计划149 教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（ b）a.启发教学b.发现教学c.支持教学d.合作教学150 编写教材（教科书）的直接依据是（c）a.课程计划b.课程目标c.课程标准d.课程说明151 在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（c）。a.以直接经验为主b.以间接经验为主c.直接经验和间接经验并重d.不需要直接经验

44、，只需要间接经验152 根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（b）a.分科课程b.分科和综合相结合c.综合课程d.活动课程153 根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（a）a.分科课程b.活动课程c.综合课程d.核心课程154以下哪项不属于隐性课程的特点（c）a.非正式的b.非预期性c.计划性d.非目的性155 主张活动课程论 . 学校课程应该以活动为中心 .使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是（ c）a.夸美纽斯b.赫尔巴特c.杜威d.凯洛夫156 校本课程开发的主导力量是（a）a.教师b.学生c.校长d.专家157 制约课程的三大因素是（b）a.社会 .学校 .教师b.社会 .知识 .学生c.学校 .教师 .学生d.社会 .学校 .学生158以下表述与活动课程不符的是（c）a.活动课程的倡导者是杜威b.活动课程以学生的兴趣和需要为中心c.重视知识的逻辑顺序d.强调培养学生的问题解决能力159 按照课程设计的主体，课程可以分为（c）a.必修课程和选修课程b.学