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文档简介

1、 义务教育课程标准实验教科书 (人教版)三年级下册18、她是我的朋友教学设计随州市曾都区东城蒋家岗学校 金冬丽【教材简析】 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。【学生分析】从现在学生的生活实际来看,现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情,他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此本文的教学设计重点、难点均在于让学生从人物的

2、表情和动作变化中体会人物的内心活动,从而感受朋友之间的真挚友情,通过让学生不同形式的朗读,读后感悟,感受体会人物的内心活动,感受阮恒的重情重义,感受朋友之间的真挚友情,从而初步树立正确的友情观。【设计理念】“以学生为主体,教师为主导,以学生的训练和朗读感悟,自主合作学习为主线”是当前语文教学改革的主导思想,它体现了在语文教学中实施素质教育的观点,因而在教学时,把学生放在主体地位,以学生提出的问题为线索,抓住重点的词语来理解文章的段落、语句,完成学习任务,提高学生语文素养。在课堂中,我采用“以读代讲、反复朗读品词析句”的方法引导学生对课文的重点内容予以理解。在阅读中,能边读边提出问题,边阅读思考

3、、合作交流来解决问题。注意情感体验大胆提出新见解,从而领悟文章的思想感情。【学习目标】有感情地朗读课文。住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。【教学重点】抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。【教学难点】感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。【课前准备】.多媒体课件,包括生字词、重点句段、战争场景图、和课文插图等内容的课件。.学生课前了解关于抽血和输血的知识。【教学过程】第二课时一、复习导入走进孤儿院的危急场景1、同学们,昨天我们通过1-4自然段的学习了解了故事发生的起因,现在,让我们再回到那令人惊心动魄的

4、场景之中。(大屏幕出示战争配乐图片,教师引述:故事发生在一个战火纷飞的年代,许多生命消逝在战火硝烟里,更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园,失去了亲人,成了无依无靠的孤儿,还要时时面对死亡的威胁。一天,几发炮弹,落在一所孤儿院里,有两名儿童当场被炸死,还有几名儿童受了伤,其中有个小姑娘。(大屏幕定格受伤的小姑娘。)【意图:课文的开头交代了故事发生的时间、地点和起因。这些都离现在的学生较远,为了拉近学生与文本之间的距离,我播放一些战争的图片:因为战争人们家毁人亡,孩子们惊恐害怕的神情,无家可归的悲哀,配上大提琴低沉、哀怨的音乐,教师动情的引述,学生能入情入境,与文本的距离很快被拉近,也很容易就能

5、唤起学生的阅读期待。】2、抓住“迫在眉睫”复习课文3、4自然段内容(板书:不抢救、不补血)。3、教师小结,引入主题情况万分紧急,输血迫在眉睫,在这紧要关头,发生了什么事?那么,阮恒在献血过程中又是怎么想的呢?这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题,我们得从小男孩的神情动作入手,来探究他的内心活动。二、合作探究感悟小男孩的内心活动1、回顾以前学习写人的文章要抓住什么来学?2、默读课文511自然段,把描写阮恒动作神情的句子画出来,读后用一两个词写写自己的体会3、全班交流汇报(一)、朗读感悟献血前的内心活动交流找出的句子第1处一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。(

6、1)生读句子,谈体会(2)看看这句话,你有什么疑问吗?画下句中的动词。(3)学生扮演阮恒做动作,师一边引读动作,一边对学生进行采访:阮恒,你为什么举手?,阮恒,你为什么放下了,在想什么?阮恒,你为什么又举起来学生交流,教师相机板书:怕 忍(4)师:在阮恒举起手,又放下去,然后又举起手的过程中,你体会出他当时的心情是怎样的?(5)指导朗读,体会阮恒的心情自读句子点名朗读(注意学生读后的评价,如:我感到你在犹豫在徘徊;你在生与死之间选择,但还是举起了手;同学们,什么是朋友?这就是朋友。)全班齐读(6)师过渡:读得真好,从你们的朗读中,我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,那么献血时,阮

7、恒又是怎么想的呢?(二)、合作探究献血时心理活动抽血过程中,阮恒一动不动,一句话也不说。1、交流找出的句子第2处(1)生读,谈体会(2)还有谁画了这一句?谈体会(3)指导读2、交流找出的句子第3、4、5处过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗,阮恒?”医生问到。阮恒摇摇头。但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他,他又摇了摇头。接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(1)每句中有一个意思相近的词,你发现了吗?(指生上台写)(2)联系生活实际,谈自己在什么情况下哭,理

8、解四个哭的意思,比较四种哭的不同点,谈体会(阮恒内心的害怕和痛苦不断加深)(3)情境引读 针扎进了阮恒的胳膊,害怕突然涌上心头血液不断的抽出来,阮恒心里感到很害怕血液越抽越多,阮恒此时害怕极了(4)阮恒既然这样害怕,他抽回自己的小手了吗?观察插图,谈体会,划出表示阮恒制止哭泣的动作的句子(5)阮恒此时有许许多多的想法,你能用朗读表达出阮恒的千言万语吗?(配乐读)三、读写结合感受小男孩的朋友真情1、写话交流安慰阮恒,了解输血常识(1)医生不明白了,阮恒为什么哭?生谈(2)师简介输血常识(3)医生有笑他的无知吗?此时,看到草垫上痛苦又坚强的阮恒,假如你是医生,你会对他说什么呢?阮恒又会说什么呢?请

9、你展开想象的翅膀,把他们的对话写下来。同桌交流表演请几组同学到台前表演听了医生的话,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。2、创设情景配乐朗读,理解朋友真谛(1)当阮恒一动不动地躺在草垫上的时候,他以为自己当针扎进阮恒的胳膊的时候,他以为自己当看到自己的血一点一点从身体里流出来的时候,他以为自己当阮恒一动不动地躺在草垫上的时候,他以为自己阮恒想到自己输完血生命就要结束,想到自己再也见不到明媚的阳光了,再也见不到昔日的花草了,再也见不到朝夕相处的好朋友了,他的心理是多么的害怕,多么的痛苦啊!但为了小姑娘的活,他却心甘情愿的选择了死亡,但他为什么愿意这样做呢?齐读(因为她是我的朋友)(

10、2)多么了不起的小男孩啊!为了朋友宁愿牺牲自己,你觉得阮恒有什么样的品质?(生答并板书:无私奉献)(3)让我们带着这种感动,再和阮恒一起去体验一下那漫长的抽血过程吧!(配乐读)(4)你觉得朋友应该怎样做呢?生说话:朋友是(5)像阮恒这样的朋友值得一生珍藏。出示课件(“真正的朋友不是把友谊挂在口上,他们并不是为了友谊而互相要求点什么,而是彼此为对方做到一切办得到的事。(俄)别林斯基”)【作业布置】1、推荐阅读平分生命2、写一个朋友间发生小故事【板书设计】 18、她是我的朋友 小姑娘死 活(怕) 阮 恒 (忍)举 放 举啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 掩盖 紧闭 咬着【教学反思】她是我的朋友是一篇含蓄隽永

11、的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事,孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教学本课前,我深入地分析了教材,把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,了解他当时复杂的内心活动。我想,如果学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟,阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了,自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了这样的一个思想内涵后,我围绕以下几点进行了教学设计:一、以读代讲

12、,渗透学法。 “语文学习无他途,唯有读书路一条。”第一课时上课伊始,引导学生边想象当时的情景边读阮恒献血前的背景,然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。“你脑海中浮现出了什么情景?用你的朗读告诉我。”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严重时,就证明他们已经进入了文本。 “小姑娘的生命危在旦夕,此时此刻,输血迫在眉睫。谁愿意为小姑娘献血呢?听了医生的询问,阮恒有什么表现?”在学习阮恒献血前的表现时,我选用了品读的方法,抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么?从哪个词感受到的?” 让学生理清自己从哪里感受到的,从而归结出,抓住了重点词句体会人物的心理活动,这个学习方法是在学生的学

13、中总结的,从引导当中水到渠成,并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情,这种方法值得大家学习!” 引导学生知道了要想体会人物的内心变化,先要走进人物的内心世界。这样既增强了学生学习的信心,又渗透了学习方法,也是贯穿理解这篇课文的重要方法,同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法,而且能够用这种方法来展开交流和学习。 学生整体感悟以后,我提出“不动笔墨不读书”,引导学生默读阮恒献血这一部分内容,画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。但并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在主动读句子,画词语中,从个性化的朗读中,感悟文中人物的内心活动。

14、在这个环节中,孩子们成了学习的主人,自主汇报、交流了令人感动的地方,并说出了自己的感受。学生们在朗读中受到了情感的熏陶,在交流中获得了思想的启迪,在学习中享受到了审美的乐趣。 这样,通过多种形式的朗读,使学生对课文有了进一步的理解。在读中也体现了自主创新思路,让学生自读,自悟,自得,能切身体会作者的实感,体会句子的含义,用内心情感、有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。二、创设情境,进入角色。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,开始上课时,我随着学生的汇报,相机创设了一个与战争有关的情景炮声隆隆、场面凄惨,使学生如临其境,如见其人。孩子们很快地投入到了这种紧张的

15、氛围,进入了文本,受到情绪的感染,引起了感情上的共鸣。 在学习阮恒献血前的表现时,我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时,我创设了一个动作情景:我读着,孩子们边模仿着阮恒的动作。“小阮恒,你颤抖地举起了手,此时你心里在想什么?”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。” “放下时想什么?”“当他再次下定决心、毅然地举起手时,又会想些什么?”有的孩子联系了上下文,结合孤儿院孤儿的生活情况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大,他们没有别的亲人,一起长大的朋友就是他们最亲的人。通过这个情景的创设,孩子们很快地进入了角色,做为小阮恒的同龄人,阮恒内心的矛盾、挣扎,

16、他们已经深切地体会到了,人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。 在学习阮恒献血这一部分时,我充分利用了文中的插图,画面向学生展示了直观的形象,与课文内容相辅相成,同时为调动学生情绪,我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文对照中入情入境地朗读,不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受,而且阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上,工具性和人文性达到有效地统一。 在这一课的结尾处,我结合本课的主题,出示了关于朋友的名言警句,让学生诵读。最后,让孩子们写下最想对朋友说的话,既加深了学生对朋友之间情谊的理解,又使主题得到了升华,这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。我觉得这节课上得比较顺畅,通过

17、教师、学生、文本之间的对话,让人感受到了真情、真爱、真实。在引导学生立足文本的同时,跳出文本,超越文本,焕发个性,基本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩,也更大程度地考验了我的教学智慧。这节课上,自我感觉以下几点没有把握好: 一、教学过程中,我注重了学法的指导,但对孩子个性朗读的指导不到位。学生虽然对本课的中心理解了,但部分同学没能通过自己的深情朗读展示出来。如:在每一个重点句子交流、感悟和朗读以后,我都进行了及时地总结,但对于升华学生情感的效果不明显。怎样有效地进行评价和引导,是我应努力克服的问题。 二、没能很好地层次化处理不同的句子,对于阮恒越来越恐惧,越来越坚强这一心理活动的指导不够深入。在教学“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”和“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”时,我是让学生自主汇报交流的,对这三个句子感悟

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