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文档简介

1、幼儿园课程的基本问题,广西师范大学 何 媛,1,引言:这些既熟悉又让人纠结的字眼!,小学化? 读写算? 幼儿用书? 课程资源? 主题活动?,2,一、“小学化”与读写算,什么是“小学化”? 幼儿园教育为什么不能“小学化”? 幼儿园需要教孩子读写算吗? 如果需要的话,幼儿园如何开展读写算活动?,3,“小学化”的表现?,学习内容超越幼儿年龄特点 学习方式以集体教学为主 缺乏游戏和其他创造性活动 对幼儿的衡量标准是学业成就,4,广西壮族自治区幼儿园办园基本条件 : (六)幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的实验和活动。 (七)幼儿园应采取多种方式,与幼儿家庭密切联系、相互配合,保持幼儿园

2、与家庭教育的协调一致,有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系,做好幼小衔接,防止幼儿教育小学化倾向。,5,江苏省学前教育条例(草案)中规定:禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。 如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为,将由县级以上地方人民政府教育行政部门依法予以处理。 第十四条 幼儿园应当坚持保育和教育并重,组织开展丰富多样的活动,注重活动的生活性、游戏性和趣味性,满足学龄前儿童感知、体验、探索需求,保护和培养学龄前儿童的兴趣和自由想象力。,6,“小学化”的成因,家长压力 教师缺乏专业性 教学材料缺乏 幼儿园班额

3、过大,7,幼儿园教育为什么不能“小学化”?,一、动作的发展即智慧的发展 二、儿童有自己的内在的大纲 三、学前儿童通过游戏来学习 四、学前儿童在生活中学习 国外的研究表明:参与自主学习课程的幼儿,长大后有违法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低,学业成绩比较好。,8,幼儿园需要教孩子读写算吗?,9,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等探索事物; 引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学; 在解决问题的过程中帮助

4、幼儿理解基本的数学概念,发展思维能力;,幼儿园教育指导纲要如是说:,10,幼儿园如何开展读写算活动?,11,前阅读等于提前认字? 前书写等于提前写字? 不是! 那么,对于幼儿来说, 前阅读、前书写的目的是什么? 幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、前书写?,12,前阅读、前书写的目的是什么?,1、理解:理解这个世界、理解自我、理解自我与他人的关系。 2、沟通:与他人沟通、与自己沟通。(表情、手势沟通口语沟通文字符号沟通) 读写不只是学习一个认知技巧,而是一个复杂的社会心理语言互动。,13,所以,前阅读前书写活动的关键词应是“意义”,前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。 是在真实的生活

5、情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动,是正式读写学习的准备。(读写萌发(EmergentLiteracy)) 读写是在真实的生活情境中逐渐发展的,读写发展是幼儿与周围社会互动的过程,幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。,14,让幼儿获得读写经验的原则:,1、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。,15,2、统整听说读写的过程。 3、读写活动是有功能的、有意义的,幼儿有能力和愿意参与。,让幼儿获得读写经验的原则:,16,4、幼儿每天有机会实验读写,教室充满各种文字材料,让幼儿互动或独立探索。(墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题活动中等),让幼儿获得读写经验的原则:,17,5、着重于幼儿主动学习,而

6、不仅是老师的教导。 (给积木区的建筑物命名、写海报、写信、电话本、查阅有关鸽子的图书以了解鸽子吃什么,制作图书、制作门票、制作钱币等),让幼儿获得读写经验的原则:,18,6、读写应被视为分享意义、澄清思想、和探索世界的一个媒介,而不是教导读写技巧的一个工具。 (记录种子发芽的过程、阅读体检单、记录每日天气、心情日记等),让幼儿获得读写经验的原则:,19,7、读写经验统整于整体的课程中,而不是一系列单独的活动。,让幼儿获得读写经验的原则:,20,老师要做的事:,创设自主学习(读写)的环境: 1、为儿童提供必要的图书。 2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。(文字信息代表有形物体的、与幼儿生活和

7、游戏息息相关的、与图示相结合的) 3、为儿童提供必要的书写材料。,21,老师要做的事:,创设积极互动的氛围: 1、以积极的态度对待儿童的读写行为。 2、参与儿童的读写。 3、鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。 4、帮助幼儿建立读写档案。,22,老师要做的事:,主题课程中渗透读写活动(从种子到植物) 支持幼儿做这样的事情:列出种子生长所需要的事物、列出种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。 在区域活动中渗透读写活动。 组织专门的早期阅读教育活动,23,组织专门的前图书阅读教育活动 :,翻阅图书的经验, 读懂图书内容的经验,

8、 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验, 制作图书的经验。,24,幼儿前阅读和前书写能力 是在有意义的、真实的、与幼儿生活、游戏有关的情境中逐渐萌发的。,25,计算等于做数学题吗? 如何在生活中开展计算活动?,26,儿童如何学数学?全美幼儿教育协会有关数学和科学的指南指出:,数学学习开始于3岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。 45岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对物品进行分类、探究动植物和机器等,进一步拓展了儿童的数学学习。 对于58岁儿童,探索、发现和问题解决是适宜的学习与教学方法。 游戏是儿童理解符号功能的重要途径,对符号功能的理解是儿童日后掌握数、字母和书面文字等抽

9、象符号的基础。,27,看录像数学活动我的朋友在哪里,28,根据下列问题对教学情境进行具体分析:,儿童是否感兴趣? 活动任务是否太容易或太难? 儿童是否理解要求他做的事情? 材料是否适合任务要求? 材料是否吸引人? 是否需要进一步的儿童发展评价? 教师是否有激情? 是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏”日子。,29,选择材料:,材料必须从具体到抽象: 从三维(真实物品) 到 二维(真实物品的图片) 到 符号(点卡与数字卡) 到 纸笔。,30,用绘本或故事来开展数学活动 好饿的毛毛虫,31,二、幼儿用书与课程资源,幼儿用书是唯一的课程资源吗? 什么是课程资源? 除了幼儿用书,我们身边还有哪些可以成

10、为课程资源? 如何将课程资源变成教育活动?,32,什么是课程资源,课程资源是课程得以由构想变成现实的条件保障,是蕴涵各种课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用,也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。,33,除了幼儿用书,我们身边还有哪些可以成为课程资源?,34,你身边还有哪些资源可以变成课程资源?,35,如何将课程资源变成教育活动?,36,关于树、树叶,您可以带孩子开展哪些活动?,如果把孩子带到户外,你会。? 如果给孩子提供这些工具,放大镜、笔、纸、天平、针线、胶水、剪刀、绳子、皮尺、梯子、照相机等,你会。? 如果有一些艺人,你会。?,37,录像: 我和秋叶有个约会 幼儿园有多少棵树?,38,你的班级可以利用哪些资源开展活动?,1、儿童的兴趣、需要(儿童的生活及文化背景) 2、适宜的目标(适合不同儿童在不同水平上获得发展) 3、可利用的资源(丰富、本土、安全) 眼里有儿童,心中有目标,手边有资源。,39,实地操作与研讨,40,总结幼儿园课程的基本理念:幼儿园课程源于幼儿的生活,源于幼儿的经验。,幼儿园课程应回归经验; 幼儿的学习是综合的、整体的; 幼儿园的课程不是书本知识,而是经验的学习; 课程就是做事,课程就是幼儿的生活故事。,41,课程在身边,在我们的生活中。让我

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