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文档简介

1、德育教育,一天,狐狸请仙鹤吃饭,可他却很吝啬,端出一只平底的小盘子,盘子里盛了一点儿肉汤,他还连声说:“仙鹤大姐,别客气,请吃吧,吃吧!”仙鹤一看,非常生气,因为她的嘴巴又尖又长,盘子里的肉汤一点也没喝到,可狐狸呢,张开他那又阔又大的嘴巴,呼噜呼噜没几下,就把汤喝光了,还假惺惺地问仙鹤:“您吃饱了吧!我烧的汤,不知合不合您口味?”仙鹤对狐狸笑笑:“谢谢您的午餐,明天请到我们家吃饭吧!”狐狸正等着这句话呢,连忙说:“好的,明天中午我一定去,一定去。”,1,高等教育,狐狸一心想在仙鹤家多吃点儿,这天晚饭没吃,第二天早饭也没吃,饿着肚皮,早早来到仙鹤家等着吃午饭了。狐狸一进仙鹤家的门就闻到一股香味儿

2、。他仔细嗅了嗅:“嗯,准是在烧鲜鱼!”心里不由暗暗高兴。 狐狸坐到饭桌前,不一会儿,仙鹤端出一只长颈瓶子放到狐狸面前,指着瓶子里的鱼和鲜汤说:“狐狸先生,请吃吧,别客气!”狐狸望着那么一丁点大的瓶口,他那阔嘴巴怎么也伸不进去。闻着香味,肚子饿得咕咕叫,馋得直流口水。狐狸什么也吃不到,只能看着仙鹤把又尖又长的嘴巴伸进瓶子里,把鱼吃了,汤喝光,还挺客气地劝狐狸:“吃吧,放开吃吧!” 狐狸耷拉着脑袋,饿着肚皮回家了。,2,高等教育,幼儿美术心理活动,“ 生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛” -罗丹,幼儿心理学,3,高等教育,幼儿园教育指导纲要(试行)提出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺

3、术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”,4,高等教育,36岁儿童学习与发展指南提出幼儿艺术领域教育目标: (一)感受与欣赏 1.喜欢自然界与生活中美的事物 教育建议: (1)和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。 (2)和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美。 2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 教育建议: (1)创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。 (2)尊重幼儿的兴趣和独特感受,理解他们欣赏时的行为。,5,高等教育,(二)表现与创造 1.喜欢进行艺术活动并大胆表现 教育建议

4、: (1)创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。 (2)营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。 2.具有初步的艺术表现与创造能力 教育建议:尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导。,6,高等教育,7,高等教育,概念:指幼儿参与的关于美术学科的活动。,其按活动形式分主要包括绘画、粘土造型(泥工)、纸工造型(折纸和剪纸)等。, 幼儿美术活动概念,8,高等教育, 幼儿美术活动的意义,一美术教育可以发展幼儿对美的感受力,理解力和表现力 追求美、探索美、理解美、表现美 二美术教育能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力 美术教育有利于发展幼儿的智力和创造才能(好奇心、求

5、知欲、独立性) 美术教育有利于增强幼儿双手的灵巧性,9,高等教育,三美术教育能形成幼儿良好的个性心理品质 自信、乐于助人、勤奋好学 四美术教育能提高幼儿学习其他学科的效果 大脑两半球,10,高等教育, 绘画阶段及特征,幼儿绘画发展可分为几个阶段: 1、涂鸦期(1岁半-4岁) 2、象征期(4岁5岁) 3、概念化期(5-7岁) 4、写实倾向期(7岁以后),11,高等教育,1)涂鸦水平分为三种: 无意识涂鸦:1岁半左右 有控制涂鸦:2岁左右 命名涂鸦: 2岁以后, 涂鸦期,2)特点: 涂鸦期儿童的绘画是伴随语言来完成的 涂鸦期儿童的绘画带有纯粹游戏的性质 涂鸦也是幼儿把脑、眼、手动作密切结合的一种活

6、动 涂鸦期的孩子不单单用手画画,而是用胳膊和整个身体来画画的 涂鸦期孩子的绘画,基本上是没有空间概念的,12,高等教育,13,高等教育,14,高等教育,15,高等教育,16,高等教育,17,高等教育,1、善用某种图形代表某种事物。例如,圆圈象征头部、点当眼睛 、对线当作手脚。 2、画作中出现”蝌蚪人”(或称为棒棒人),这些人往往有正确的眼、口和手脚,但却有十分随意的手指和脚指。也常忽略了鼻子和双耳。, 象征期,18,高等教育,19,高等教育,20,高等教育,21,高等教育,22,高等教育,23,高等教育,轮廓 模样 大致相同, 概念化期,24,高等教育,(1)观察:采用强调式的表现手法,常把外

7、界给自己的强烈感受,用夸张变形的手法表现出来。,25,高等教育,(2)形态:采用透明式和展开式的表现手法,透明式,力求完整,避免遮挡和重叠,幼儿画他所知道的,而不是画他所看到的,26,高等教育,(3)色彩:从完全主观地使用色彩到根据需要使用色彩,幼儿用色大胆、鲜艳。由于此时期的儿童是以“自我为中心”,他们喜欢用艳丽、明快、浓重的色彩来抒发性情,如树林是多彩的,人的脸部是五颜六色的;还喜欢用平涂的、略带装饰性的色彩来表现,随着年龄的增长,偶尔也会用灰色来表现。,27,高等教育,(4)比例:从不协调到初步协调,整体与局部、局部与局部之间的关系极不协调,28,高等教育,(5)空间:从基底线到三维概念

8、的表达,运用基底线,29,高等教育,单一的基底线阶段 边缘基底线阶段 多基底线阶段 模糊的基底线阶段,幼儿基底线的发展水平,30,高等教育,31,高等教育,32,高等教育,33,高等教育,34,高等教育,(6)线条:从纯粹的线迹到空间的表达,圆形是幼儿最初学会的视 觉式样,也是幼儿在以后 的绘画中使用得最多的基 本结构。,35,高等教育,(7)构图:从主观表达到审美需要,展开式 并列式 目录式,36,高等教育,(8)心境:心随画转,形露于色,37,高等教育, 写实倾向期(7岁左右),特点: 力求尽量客观的把握各种现象和事物,把见到的现象、客观形态如实表现出来。,38,高等教育, 粘土造型(泥工

9、活动),1、无秩序阶段(约1岁半-4岁) 2、图式造型阶段(4岁左右),39,高等教育,40,高等教育,41,高等教育, 纸工造型,1、折纸 2、剪纸,42,高等教育,43,高等教育,44,高等教育, 幼儿美术活动指导,一、观察欣赏法 观察欣赏法是教师指导幼儿有目的地感知事物外形特征、获得美的体验的方法,是观察和欣赏的结合。,选择观察对象、指导观察、引导欣赏,45,高等教育,二、线索启迪法 线索启迪法是教师提供某种刺激,激活幼儿的思维,唤醒他们沉睡的经验,进入美术创造的思考过程的方法。,知与不知,明了与不明了,制造一个悬念,46,高等教育,三、直观显示法,一类是动作活动演示,也称示范;另一类是

10、范例演示,通过直观显示法给幼儿以启迪,示范有三种形式: 1、整体示范 整体示范即是教师连续完整地向幼儿示范如何塑造美术形象。 2、分步示范 分步示范是教师将表现的全部过程分成若干步进行示范。 3、重点示范 重点示范即教师突出示范表现上的重点、难点。,47,高等教育,幼儿园中使用的范例有图片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画或做的图画、手工和贴绒样品等等。 1、所选形象正确、鲜明、清晰,能够反映事物的基本特征 2、所选表现方法易被幼儿理解、接受,是大多数幼儿经过努力能够达到的 3、有一定的艺术水平,富于美感,能激发幼儿的情感和表现的兴趣 4、范例要多样化,具有一定数量,能从不同角度反映事物的面貌。以开阔幼儿思路,为其创造性表现提供基础。,48,高等教育,四、语言分析法 教师用语言进行分析讲解,使幼儿深入清晰地了解事物的特征,进行完整的构思。,1、用语言分析事物的主要部分、特征及其内在联系,使幼儿头脑中产生一个关于事物的概括全面的认识。 2、用语言阐明事物形象与其他事物的联系,深化幼儿对形象的认识。 3、用艺术化的语言感染幼儿,增强幼儿感知事物时的美感,唤起幼儿记忆仓库中的表象,如,幼儿在听童话、诗歌时能产生更鲜明的视觉形象,清晰地想象所要描绘的事物。

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