《但愿人长久》读后感（共2篇）

1、但愿人长久读后感（共2篇） 但愿人长久 认真读完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是精心的但愿人长久读后感，希望对大家有所帮助。 今天，我读了但愿人长久这个故事，令我感悟很深。 故事主要讲：在中秋节这一天，宋代的文学家苏轼因思念弟弟而创作了水调歌头中秋这首很有名的词。在老师的帮助下，我理解了这首词的意思，并且深深地喜欢上它。其中 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”几句我尤为喜爱，它的意思是：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美

2、呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ 读到这儿，我不禁想起了我自己。我是一名留守儿童，在我很小的时候爸爸妈妈就离开我到广东打工了，每当过节时看到别人一家团聚，欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，而我的爸爸妈妈在远方回不来的时候，就特别难过。常常明着暗着地哭泣，埋怨爸爸妈妈为了挣钱不爱我了，也责怪过月亮为什么在我和爸爸妈妈分离的时候更亮更圆，甚至等到爸爸妈妈好不容易回来一次我也闹情绪，故意不理他们现在想起来真是不应该啊！是苏轼的广阔胸襟让我懂得了世上的事情本来就难有十全十美，让我懂得了原谅，因为爸爸妈妈去远方打工也是为了我们一家人能过上好日子啊！现在的 _怨恨，只

3、希望自己的亲人健康长寿，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念。 又一个中秋节即将来临，我为所有分隔两地的人们送上我的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟！” 但愿人长久（第二课时） 类别：小学语文编号： 目标： 1、能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。 2、能正确流利地朗读课文。读水调歌头?明月几时有。 3、能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 4、通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴

4、含的深意。 重难点： 1.体会作者对兄弟苏辙的思念之情 2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学方法：针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训 四、教学过程 （一）学情调查： 1、中秋节是我们中国的传统节日，我们在这天会做哪些事情？当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？ 2、学生交流，调查搜集的资料： （二）自学质疑： 1、一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏明月，苏轼

5、因什么而心绪不宁。 2、苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？ （三）交流展示： 1、读悟“心绪不宁”，感知手足深情 先请大家读读课文 2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读）【设计意图：在这一教学设计中，我会让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。这段文字读起来内心还是非常酸涩，紧紧抓住作者的内心感受，紧扣心绪不宁作者的感情变化】 2、抓“心绪不宁”，品悟原因 这是一个怎样的夜晚？读好“皓月当空，万里无云”。 为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？ 为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢？请同学们读

6、读下面一节。 3、感“手足情深”回归主题 出示“苏轼跟弟弟苏辙手足情深”。理解“手足情深”：从课文的哪里感受到他们的手足情深？ （四）互动探究： 此时此刻，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前，苏轼又滋生出另一种情绪，这就是埋怨，读读这个词，埋怨是什么意思呢？ 苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。 【设计意图：对于四年级的学生来说已经有互动探究的能力，根据学生交流、体验，引导学生抓住重点词语、重点语段，通过理解、感悟、朗读的方法深入理解课文内容，激发学生从中体会对亲人的思念】 1、抓“偏偏”，体会月亮的无情 出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变

7、得这么圆这么亮呢？” 师：是啊！月亮真是无情，请你来埋怨月亮（生读句子） 生：月亮这么无情，苏轼只能眼睁睁地埋怨，我们可以感觉到这时的苏轼心里很无奈。 2、多诵读，体会苏轼的埋怨 齐声朗读“埋怨”句（一读） 看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来（生再读这句。） 别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨（生三读这句。） 3、巧补白，感悟文本的深意 【设计意图：依照教材，找准“读”与“写”的契合点，深入的训练学生的语言，这是一个学生自我价值发现的一个过程，也是师生情 感交融的一个过程，激发

8、学生应一对一地与文本对话】 这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？ 生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？ 生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？ （五）纠正反馈： 1、过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？读读下面几节 师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。（反复读：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”）出示引读：这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？

9、 2、读悟“祝愿”，升华情感 过渡：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！） 人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来。 这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？ 我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！） （六）迁移运用： 1、这首词还有上面的部分，它省略了，同学们想不想听到完整地吟诵出来？诵水调歌头-明月几时有 让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福： 2、课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的

10、一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？ 3、语文实践活动：“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。 【设计意图：情境能激发学生的情绪，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设依照教材的重难点，力重于学生阅读的指导，让学生逐渐和作者情感贴近的过程，深情体会人间的真情】 （五）板书设计 2.但愿人长久 心绪不宁思念弟弟 埋怨月圆人不圆 宽慰此事古难全 千里共婵娟 五、教学反思： 通过这篇课文的教学，作为一名年轻教师，在老教师的指导下，我从中学到了很多，也发现了一些问题。 首先，这篇课文充

11、分体现了“情”在语文教学中的重要性。在 抓住苏轼感情变化的同时，要让学生在情感的接纳和碰撞中发展语言水平，提升人格品质。这篇课文是作者因情而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”，而要进入作者的感情世界，就必须创设和再现当时的“境”，从而获得与作者相同的情感体验。这种体验的获得与朗读不可分离，可以通过配乐朗读、表演朗读、分角色朗读等方式来生动地再现当时地月夜场景，体会作者地广阔胸襟。这样，美的才不仅仅是月色，更美的是苏轼的情怀，是“千里共婵娟”的思念。 其次，是要使学生能够活学活用，俗话说“会用才能真正变成自己的”，光光的理解依然是停留在书本上，而不会到生活中去。所以，教师要创设情景让学生真正会用课文中的诗句，这一点非常重要。因为语文的学习，其最终目的就是学习语言，运用语言，驾驭语言，当学生会用课文中的语言才是语文教学的成功。 总之，通过本课的教学，我深深的感受到，技术的运用让我能够轻松有效的