赫尔巴特的教育思想

1、赫尔巴特的教育思想,赫尔巴特普通教育思想,【教学目标】：赫尔巴特的教育理论 【教学重点】：教育学思想 【教学难点】：伦理学和心理学思想 【考核知识点与考核要求】 赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想 基本概念：统觉 教育性教学 教学四阶段论 普通教育学,图1：赫尔巴特(J.F.Herbart,17761841),一、赫尔巴特(Johann Friederich Herbart，17761841)生平,1776年出生一个律师家庭，幼年教育受益于母亲和家庭教师 ； 1794年入耶拿大学学习法律，后改学哲学； 修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族(Steiger)的家庭教师； 1799年曾访问过柏格多

2、夫，与裴斯泰洛齐相识；,1809年-1833年任哥尼斯堡大学教授，接任康德教席；讲授哲学与教育学，并创立教育研究所； 先后办师范研究班，附属实验学校和教育研究所。著普通教育学（1806），教育学讲授纲要（1835） 1833年，重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。,他被誉为“科学教育学的奠基人”。 代表作普通教育学被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。 在这本著作中,赫尔巴特提出了作为独立的一门科学的教育学的理论体系。,二、教育理论,（一）伦理学和心理学思想 、伦理学：五种道德观念 、心理学：统觉、兴趣、注意、意志 （二） 教育学思想,（一）伦理学和心理学思想,五种道德观念（Muster

3、begriffe）： 内心自由: 个人意志与判断的关系； 完善: 多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系； 仁慈: 个人意志与他人思想之间的关系； 正义: 如果与他人发生实际冲突； 公平: 善或恶的后果。,兴趣,“假如在单个人身上没有多样性、哲学和道德品格的统一，那么他始终是一个有缺陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢弘其精神力量的广袤土壤。”,观念是心理的最基本的要素。人的全部心理活动就是观念的集聚和分散。心理学是研究观念集聚、分散、结合和消失的科学。教育过程就是不断向学生呈现“观念”的过程。 “意识阈”的观点。用观念在“意识阈”内外的活动变化来解释人的心理。人的全部精神生活都看成是观念

4、的活动。 “统觉”的思想。统觉是赫尔巴特教学理论的重要依据之一。,普通教育学 绪论：说明教师学习教育学的意义与作用；论述了教学与教育的关系以及教育目的与作用等问题。 第一编：“教育的一般目的” 第二编：“兴趣的多方面性” 第三编：“性格的道德力量”,（二） 教育学思想,管理,教学,训育,教育,管理的意义：为教育教学创造条件 如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。 管理的方法 A、课业：“课业是一切管理的基础” B、威胁 C、监督 D、处罚,、管理论,多方面兴趣理论：是教学的直接目的和课程的理论基础。 “教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，

5、教学必须特别包含较近的目的，这个较近的目的可以表达为“多方面兴趣”。,、教学论,多方面兴趣（从自然到社会）,Title,思辩,经验,审美,同情,宗教,社会,经验的兴趣 这是关于认识事物“是什么?”的兴趣，与之相适应的学科是自然科学，如物理、化学、地理等。 思辨的兴趣 这是关于思考事物“为什么?”的兴趣，与之相适应的学科为数学、逻辑学、文法。 审美的兴趣 这是对事物美丑善恶进行评价的兴趣，与之相适应的学科是文学、唱歌、图画。,同情的兴趣 这是关于人类交际知识的兴趣，与之相适应的学科是外国语（包括古典语和现代语）和本国语。 社会的兴趣 这是关于民族和社会知识的兴趣，是同情兴趣的扩展，与之相适应的学

6、科是历史、政治、法律。 宗教的兴趣 这是关于研究人与上帝关系的兴趣，与之相适应的学科是神学。,教学四阶段,预备,应用,概括,联想,提示,苏联学者凯洛夫的五阶段教学模式,激发动机,复习旧课,讲授新课,五段教学法,运用巩固,检查效果,教育性教学,“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学” （张焕庭主编：西方资产阶级教育论著选，第257页）。 “教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的” （转引自曹孚主编：外国教育史，人民教育出版社,1979年版，第177页）,1、训育的目的：通过训育形成性

7、格（造就忍耐精神、求索精神和勤勉精神） 2、训育的种类：偶然的训育和连续的训育 3、训育的作用：训育可以防止狂热（抑制欲望、习惯于纪律、培养责任心） 训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制冒失的尝试，习惯于监督等）,、训育论,4、训育的阶段和方法 （1）阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制 （2）方法： 陶冶 、压制、强迫和惩罚，赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生活制度,五、普通教育学的主要贡献及其影响,把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路 提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础,在教学方法上提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础 提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑,19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发展，形成“赫尔巴特学派”。 19世纪末20世