测量解决问题教学设计

1、测量解决问题教学设计一、教学目标1、运用列表方法解决问题，学会整理信息，分析数量关系，通过观察、比较找出解决问题的有效方法。2、经历通过列表枚举的方法解决生活中实际问题的过程，培养学生有序思考的能力。3、使学生进一步感受数学与生活的密切联系，增强解决问题的策略意识，积累解决问题的成功经验。二、目标分析用列表法解决问题，学生在一、 二年级已经有初步的接触。教学例题时要让学生先弄清题意， 如果方案中有不符合题意的方案应该舍弃。学生在列举时可能会有遗漏，指导学生通过表格顺着从大到小或者从小到大的顺序依次枚举，有序且完整地思考问题。教学中渗透并强化解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思

2、，帮助学生掌握解决问题基本方法，增强解决问题的策略意识。三、教学重难点教学重点：运用列表法解决问题。教学难点：感受列表法的有序性和解决问题的完整性。四、教学过程（一）问题导入可爱的美美想买这支 11 元的钢笔，她带了的钱都是 5 元的、 1 元的，她会怎么样付钱给售货员阿姨呢？（课件演示）你想到了哪些付钱的方法？学生思考后，汇报结果，有以下三种情况：1 2 张 5 元， 1 张 1 元。2 1 张 5 元， 6 张 1 元。3 11 张 1 元。在日常生活和学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起学习运用策略来解决一些问题。【设计意图】通过提出用5 元、 1 元的人

3、民币购买钢笔的问题，学生初步尝试运用各种策略解决生活中的简单问题，激发学生积极参与活动的积极性。（二）探究新知出示课本例91. 明确题意（ 1）从图中了解到哪些信息？（两辆车要运8 吨煤，一辆载重量2 吨，一辆载重3 吨，每次每辆车要装满，）（ 2）提出的问题是什么？（怎样派车正好能把8 吨煤运完？）（ 3）“恰好运完8 吨煤”是什么意思？（不能少运，也不可超出，即少于8 吨或超过8 吨都不合题意。）2. 探究策略（ 1）引导学生从不同角度分析。提问： 如果只用 2 吨的车运， 要运几次才能运完？如果只用 3 吨的车运呢， 几次才能运完？学生交流列式并汇报。（ 2）引导学生探寻不同方案。同桌讨

4、论：还有其他的方案吗？能否将两辆车同时派出来运呢？全班交流：让学生说说自己的想法。（ 3）指导学生列表呈现方案。如何让大家的对这些方案一目了然呢？请看表格，课件出示表格。让学生说说表格第一行可以怎么填写合适。（只用1 辆车运完的情况）：学生独立完成其它方案。( 教师提示 : 可以怎样有顺序地表示出派车方案呢？）教师巡视，对有困难的孩子进行适时点拨。完成后汇报交流。学生边说，课件边呈现。观察表格， 总结通过列表有序呈现派车方案的方法：当只用 1 辆车运完的次数找到后，以此类推，如果是4 次，那接下来可以探究3 次、 2 次直到0 次。比较两个表格，你发现了什么？（先考虑只用载重3 吨的车，方案只

5、需列举4 个）根据表格，学生选择符合题意的派车方案。（ 4）检验反思：将选择的方案根据题目检验一下，看是否符合题意。【设计意图】 列表解决实际问题，可以有序呈现解决问题的方案，防止列出方案时产生遗漏和重复，因此，设计时注意引导学生如何列表、填表，尤其表格的第一种方案，设计时突出让学生填写， 这样做既能让学生从两种不同角度考虑，不至于受到书本现成表格的束缚，又能为后面比较两个表格的不同，做到最优化而奠定基础。（三）内化新知1基础应用让学生运用一一列举的方法尝试“做一做” 。引导学生从较大人民币（ 5 元）入手列举，即只付 5 元，要多少张？2综合应用练习七第 7 题。通过租船的具体生活情境，巩固所学列表法解决问题的策略，同时了解决问题策略的优化思想。【设计意图】由于新知探究中，在“比较两个表格”环节优化出从大车入手列举可简化方案，因此，做一做中学生从 5 元入手，只需列举 3 种方案，因为当 5 元 3 张时， 2 元 6 张已经不够了。而从 2 元入手，要列举 7 种方