体育教学评价亮点

1、体育教学评价亮点“以学论教”之“三关注” “以学论教”的教学评价体系，体现了体育新课标的教学理念，它不仅重视对教学终结性的评价，更关注教学过程学生的参与状态、交往状态、思维状态、技能状态的评价。一、丰富教学内容，关注身心健康新课改的全面实施，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式和教学内容， “带着学生走向教材”，积极选择开放的、动态的、发展的学习内容，给教学留足时间和空间并提供较多可选择的学习内容，从而把课上得生动活泼。新课改虽然给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师的要求却更高了，它要求教师必须以学生为主体，以学生发展为中心，心中时刻装着学生的情感和健康，根据学生的体能和技能的差

2、异，确定教学目标，安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。在评价教学内容时应该考虑：是否以学生为主体，树立健康第一的思想。重视学生身心健康和全面发展的内容，有助于促进不同阶段学生整体健康水平的提高。是否以学生的发展为中心，重视学生的情感体验。学习内容有否体现不同层次学生的相应水平，要实施多元目标等。是否考虑了学生的个体差异。教学内容的选择设计要具针对性、时空性、平等性、体验性、差异性等。“以学论教”的体育教学评价，同时也强调体育教师亦是课程资源，在“以学生发展为中心”理念地指导下，教师可以通过自身创造性的劳动，积极开发校本课程，使所选择的教学内容不但简单易行，贴近学生生活，而且能在

3、设施简陋的条件下实施，从而有效地促进学生的健康，增强学生的体能，让学生享受学习乐趣，培养学生的体育意识、兴趣和习惯，促进学生全面发展。二、转变观念，关注教学过程新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学设计上应充分考虑到学生自主性发展的需要，积极构建新的教学结构，在教学过程中要努力转变观念，积极建立体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，认真处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，积极引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，在探究学习中培养解决问题能力，在合作学习中提高合作交流的能力。在评价教学过程时，我们主要看教师：是否转换角色。重视师

4、生间、学生间的相互交流与合作，教师要扮演组织者、引导者、合作者、促进者等角色，发挥学生的主动性、积极性和想象力、创造力，促进学生在探究学习中提高体育运动技能水平。是否真情对待学生。重视以学生为主体，激发他们的兴趣和爱好，充分尊重他们的情感和体验，真诚对待，给学生留有充足的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼。是否发挥教师自身优势。教师应善于利用自身的形体语言和技能素质魅力，激发学生的积极性，促使学生积极参与体育活动，并能充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身。是否面向全体学生。教师要努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成就感，使所有学

5、生都取得进步和发展。是否充分挖掘教材内涵。教师要立足教材，并有所拓展，创设合理的、和谐的、富有挑战性的自主学练空间，为学生搭建一个展示自我、表现自我的广阔舞台，使每一个学生都能获得成功体验。三、活用教法，关注学习状态 “以学论教”的发展性体育教学评价模式，打破了体育教学只“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，积极将学生的学习态度、情意表现、合作精神、体能、知识与技能纳入评价范围，把教学的关注点转向学生在体育学习中的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究思考的过程。因此，体育教师在教学过程中，应根据教学内容，灵活运用各种教法和学法如：情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、超过教学法、创造思维法和兴趣教学法等，以“新、趣、奇”的方式，让学生在课堂上学得开心，玩得有趣，个个满怀激情大胆表现，身心愉