构建高效的高中英语课堂教学模式

构建高效的高中英语课堂教学模式笔者所在学校是一所农村高中学校，生源质量较差，学生厌学现象普遍性地存在，因此英语教学举步维艰。提高课堂教学效率既是一个永恒的话题，又是笔者所在学校目前亟待解决的瓶颈问题。为此，学校开展了“先学后教，反馈矫正“的“341“高效课堂教学实验研究，积极探索高效率课堂教学新机制。（“341“高效课堂教学中的“3“指课前、课中、课后三环节，“4“指自学、互学、展示、提升四学习过程，“1“指每个学生每堂课都有不同的收获的这一目标。）“先学后教，反馈矫正“是以培养学生自学能力为主，发展学生思维能力为目的，既能减轻学生过重负担，又能大面积提高教学质量。这一教学实验正是英语课程标准精神的体现在英语课堂教学中，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。“先学后教，反馈矫正“实验的主旨和精髓在于“体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用“。于是“导学案“教学应运而生。1“导学案“教学的内涵心理学原理告诉我们，人在认知过程中，适当的问题能激发学习动机，如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。“导学案“可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地，在教学实践中发现，“导学案“的合理使用，不仅可以使学生主动、高效地掌握知识，而且更是打造高效课堂的关键。“导学案“教学就是以英语“导学案“为载体和依据，学生在教师的指导下进行自主探究英语知识的教学活动。教师引导学生自主学习，自主探究，实现学生英语学习的最大效益，为师生提供“互动探究“的课堂空间。教师由主演变为导演，走下高高的讲台，认真地为学生指导学法，让学生的探究活动贯穿于整个英语课堂。2以“导学案“为载体的“341“英语高效课堂教学的实施“导学案“是“导学案“教学中学生学习的剧本，它突出学生的“学“和教师的“导“，是英语教师个人和集体整合学科课程资源，根据学生的英语学情结合本班教情而设计的，是引导学生自主学习和教师组织教学实施的方案。以“导学案“为载体构建高效的英语课堂教学机制检测了学生对知识的重点和难点的掌握情况，要求学生独立、认真地完成。通过互动、练习和评价，让学生反思自己在课堂上的表现，发现自己的缺陷与不足，及时进行补缺补漏，达到“当堂清“的目的。21课前自学导读酝酿课堂。自学导读的效果对打造高效课堂起着重要的作用。首先要注意时间性，教师经过精心准备、谋划的导学案要提前一天发给学生，要求学生结合自学导读的内容做好预习的工作。这样不仅减轻学生的课堂记忆负担，而且提高了学生对将要学习的内容的兴趣。接着创设情境，在口语反馈环节让学生写出本节课的重点句型。这样，学生在自学导读环节就对将要学习的知识形成学习的框架和坚定学习的方向。在这个环节中，教师要有计划、有步骤地培养学生自主学习能力、积极探究能力。但由于学生的学习基础参差不齐以及学习习惯的多样性，教师有必要在上新课之前通过批改导学案掌握学生完成自学导读的情况，以便为学生进一步的自学提供指导，进行教学调整，使课堂更有针对性，实现课堂的最高效率。22课中任务驱动点燃课堂。“导学案“的课堂是学生通过自主、合作、探究、展示、反馈几个环节呈现对知识的掌握过程，教师需要将教学任务融人到情景中，融入到活动中，驱动学生“我的地盘，我做主“的良好氛围，使课堂成为学生的演讲厅和竞技场，使教学任务、教学目标实现最大化。221师生互动叶圣陶先生曾说“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。“教师通过创设情景激活课堂，唤醒学生的学习需求，引导学生提出有价值、有挑战性、可行性的问题，指引学生不断深入思考。教师是学生学习的合作者、引领者和参与者，当学生在思考和相互交流的过程中，教师要深入学生中倾听并参与到学生的讨论中去，了解学生，了解小组合作情况和问题的讨论进度，引导学生总结规律，提炼方法，让课堂形成和谐的“师生互动流“，增强教学效果。注意让不同层面的学生在原有的基础上得以提高，向更高层次发展，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣，享受成功的喜悦。教育家赞可夫说“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。“教师应积极优化课堂教学模式，创设丰富生动的课堂教学活动来解决重点和难点，引导学生积极参加活动如抢答、演讲、现场采访，引导学生在情景语境中耳濡目染，自然地掌握本节课的教学目标，才能收到最好的教学效果。222生生互动以英语“导学案“为载体，全方位地培养学生的思维创新能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中学知识、长智慧。学生的合作交流是“导学案“课堂的主要学习方式，把学生按46人划分成几个学习小组，组员分工明确，学生将个人获得的知识信息在小组内交流整合，采取“兵教兵“的方式自主解决疑难问题，由各小组长组织本组的同学通过合作探讨，通过大家集思广益，寻找到合适的答案。223成果展示学生的展示方式可以多种多样，如组内展示小组组员人人参与展示、组间展示让每个小组的一名同学将讨论结果在投影仪上展示，学生在展示的过程中，教师应认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生的闪光点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏或是用恳切的眼神倾注无声的表扬。展示后让小组与小组之间进行评比，调动学生的学习积极性，把学生带进竞技场，课堂上的节奏加快了，效率自然也就提高了。224精讲精练每节课学生展示后，对于集体有疑问的问题，可以在每组的疑难本上记录下来，在展示后提出来全班一起讨论。教师对学生的讨论予以提示和精要点拨并得配套有针对性的练习。225师生评价学生在交流的过程中，老师不仅要适时地给予评价，而且还应根据各组的活动情况，不断地计分，为评出每节课的“最佳个人“、“最佳活动小组“、“全员参与小组“等结果做好准备。学生之间可以采用自评、小组评等方式。教师和学生共同设计一张课堂评价表，每节课结束后，学生上交评价表，教师可以根据评价表了解学生的学习情况，针对个别情况及时地采取措施，还可以做为期末总评的参考依据。通过评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合，把对各合作小组集体的评价（见表1）和对小组成员个人的评价（见表2）相结合。23课后反思反馈提升课堂。“导学案“的“学后记“中学生的反思对教师的教学起着重要的作用。教师应该认真地审阅、琢磨学生的“学后记“，同时及时了解学生的收获与不足，反思教学活动是否与教学的任务、目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与任务、目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，使每个学生每堂课都有不同的收获，积极提升了课堂教学的实效性。3结语经过两年多的教学实践发现，“导学案“在提高课堂教学效率中发挥了显著的作用，激发和培养学生学