核心素养背景下英语教学目标的新定位

核心素养背景下英语教学目标的新定位教育教学的发展应该与时代的发展相结合，语言教学的发展也应该遵循这样的发展规律。2014年，教育部印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出了建立“核心素养体系”的目标。提出了将社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标共同构成当前英语教育的多元目标。义务教育英语课程标准（2011年版）对学生情感态度、学习策略、文化意识的强调就着重体现了核心素养的基本理念，同时还提倡英语教学人文性目标与工具性目标的共同发展。一、基于核心素养下的教学内容定位龚亚夫教授曾经指出“多元目标英语教育”是基于语言学、语用学、心理语言学、社会认知学等相关理论框架建构的，与我国基础教育的整体目标相一致，不仅具有科学性、系统性与合理性，对教学实践还具有实际的指导意义。例如在教学六年级下册UNIT6ANINTERESTINGCOUNTRY的故事板块，本板块的话题是关于一个位于南半球的主要英语国家澳大利亚。学生对于这个国家的了解是不多的，也是空洞的，如果教师将英语教学的内容定位在学习澳大利亚的读音，动物与运动的读音，学生就会感到枯燥无味，就不能深入了解这个国家，更难以实现社会文化目标中对话题内涵深度挖掘的目的。笔者上课之前为学生收集了一些澳大利亚风土人情的图片与视频，分别在课前与拓展部分展示给学生，进而让他们更加全面的了解这个国家。课后要求学生四人一组完成有关澳大利亚的绘本，从城市、景点、事物、动物等方面综合了解这个国家。这样的教学内容定位，使原本单一的语言交流目标转变为多元的语言交流目标，还关注学生思维能力与自主创新能力。基于核心素养下的教学内容定位应该全面考虑语言交流、社会文化和思维认知，应该关注话题内容与学生内心的关联度，应该引导学生形成良好的思维方式与交际方式。二、基于核心素养下的教学设计定位ELLIS教授曾经说过语言课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的，任何课程的设置都要论述这些价值体系，并达成共识。他从有效地阐述了核心素养中社会文化和思维认知。多元化的英语教学设计就应该以社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标为基础，进而有效地将素质培养的目标、体现英语教育价值的任务设计和学生的真实世界结合。例如在教学六年级下册UNIT8OURDREAMS的故事板块时，笔者在热身阶段设计了用肢体语言演示不同职业的活动，要求学生根据动作进行描述，调动学生有关职业的背景知识。接下来为了拉近文本话题与学生实际生活的距离，笔者设计了读句子判断所给信息是否与教师相符，其中还特地设计了两条有点模糊概念的内容，让学生在挑战的时候感受到刺激与趣味，让学生在质疑中萌生主动参与课堂的欲望。在阅读中的环节笔者还设计了开放性的问题引导学生思考，例如“TOMAKETHEDREAMCOMETRUE,WHATSHOULDYOUDO”，将问题作为学生思维的驱动力与指向标，不仅检测了学生对文本的理解程度，也推动了他们对语言材料的理解。基于核心素养下的教学设计定位，应该由浅入深、从聚合到发散，激发学生不断思考、不断创新。三、基于核心素养下的教学评价定位KOHONEN教授提倡的“真实性评价”，即通过学习档案袋、表现性评价以及各种不同的个人评价方式进行语言学习评价。核心素养下英语教学的总体目标就是促进受教育者身心健康、全面地发展（个体发展性目标），并让其成为对社会有用的人（社会工具性目标）。例如在教学五年级上册UNIT5HELPINGOURPRENTS的故事板块时，对于学生的总结阶段的评价，笔者分为了三种层次熟练的朗读文本可以得到一颗星；有感情地分角色朗读文本可以得到两颗星；有感情地表演文本可以得到三颗星。这样的风层次朗读是在充分关注学生认知能力的基础上确定的，学生只要完成相应任务就可以获得星的奖励，每一个学生度都可以体会成功的喜悦。再如在教学五年级UNIT7CHINESEFESTIVALS的故事版块时，在作业布置时，笔者创设了四人一组讲解一个中国节日的故事任务，要求他们积极分工合作，积极发散思维。第二天的作业展示环节，学生表现的形式丰富多彩，有的做了绘本；有的出了节日手抄报；有的讲节日故事基于核心素养下的教学评价定位,教师更应该关注动态评价的方式，因为动态的评价更注重学生学习的过程，更关注学生高层次的思维与解决问题的能力，更能促进学生的全面发展。英语学科核心素养中指出要从社会和人的发展角度出发，有效地落实和实践“立德树人”的整体教学目标。因此教师在进行英语教学时应该以核心素养的