班级管理存在的问题探析及对策思考

班级管理存在的问题探析及对策思考班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点: 一、班级管理中存在的主要问题 1、班级管理随意化 目前由于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。因此，在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题。 2、班级管理内容片面化 （1）注重常规管理，忽视能力培养 当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。 （2）注重学习成绩，忽视学习指导 文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。 3、班主任权威绝对化、从班级管理模式上看，由于长期受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为” ，而学生“无为” 。学生完全处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。造成多数学生缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。 4、班主任工作方法简单化 班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。 班主任教育方法以批评教育惩罚为主。二、优化班级管理的对策思考 班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。因此，班主任必须做好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上严细、严谨、严格地管理班级。班主任教师要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。 （一） 、转变教育思想，更新教育观念 社会进步、时代发展对人才培养赋予了新的内涵，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。全面实施素质教育，任道重远。作为肩负着实施素质教育重任班主任，必须首先转变教育思想，更新教育观念，从而在班级管理中全面贯彻落实素质教育的要求，实施有效的管理教育。 （二） 、加强理论学习，提高管理水平 管理是艺术，是一门科学，负有育人重任的班级管理更是如此。这就要求班主任必须具有较高的教育管理理论和扎实的专业知识。只有这样才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此班主任教师要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。 （三） 制定班级管理制度。给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益，实施自主管理，促进全员参与，.确立集体奋斗目标。在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年组最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导“和“自我控制“，最大限度地发挥学生的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。班级管理要彻底改变传统的班级管理模式，实施学生全员参与的自主管理模式，真正把每一个学生从被动的单一的被管理状态变为主动的自我管理状态，自己做自己的主人，做班级的主人，在自主管理中，进行自我教育，促进自我发展，提高全面素质。 （四） 、 发挥科任教师的群体效应。班主任应教育学生对所有科任老师采取尊重的态度，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋，要通过各种形式调动学生听课的积极性。班主任需要思考的十个问题“不迷失在现象里”，是郭早阳老师在“班主任需要思考的十个问题”系列文章中写的一句话。不想迷失，我们就需要批判性地、建设性地看待生活和工作。“班主任是什么”“你为什么要做班主任”“你真爱学生吗”这些表面看来淡如白水的问题，也许不曾引起过教育同人的注意。然而，改变我们人生态度，改变我们幸福体验的密码就隐藏在里面。有班主任津津乐道于“细而入微的管理制度”，有班主任陶醉在“严”字里，有班主任频繁执著于“写保证书念保证书”里这样的迷失，只会带来痛苦的感受而非幸福的体验。观察生活，需要另一种智慧。“智慧班主任能在繁杂琐碎的工作中，找到自己不迷失在现象里，能恰到好处地找到一种方式弥补自己的不足，充分发挥自己的优势，来使自己走向成功”。一起走进“班主任需要思考的十个问题”，在这里，我们也许能发现些什么。班主任是什么“班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键，因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人”。班主任是什么？王晓春老师在做一个专业的班主任一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和引导学生，要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们健康成长。班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是把学生视为现实的、活生生的人，真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢？教师不读书，怎么能够让学生读书呢？班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的关注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看，家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，需要对家庭教育进行指导。谁来指导？自然又是班主任！班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，班主任的角色是“弥漫性”的。也就是说，他们要认同的角色之多，简直没有界限，其他哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不愿当班主任的重要原因。你为什么要做班主任为了过一种幸福完整的教育生活。魏书生曾说过：“不做班主任的教师不是完整的教师。”我觉得很有道理。教育是一项复杂而艰辛的劳动，不单纯就是备课、上课、批改作业等技术性劳动，它还包括更重要的教育管理学生的重任。虽然做班主任很苦很累，工作压力大、任务繁重，每天起早贪黑、忙忙碌碌，既要上课，又要教育和管理学生；既要协调科任教师关系，还要与家长沟通；既要关心学生的学习成绩，还要关注学生的品行，更需时刻把学生的安全挂在心头，在学校中与学生有关的事情都要找班主任，都得由班主任来解决，真是操不完的心，但这是作为教师完整教育生活的重要组成部分。不做班主任的教师，其教育生活是不完整的。李镇西在一篇文章里写道：班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏，有时候甚至是惊心动魄的过程，这个过程，同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会惹什么事。也正是在这个意义上，他说：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，主要就是我们通常所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”如此周而复始，这便是教育过程的魅力所在，也是教师成长的奥秘所在。你凭什么做班主任坦率地说，并不是每个想做班主任的人都能够胜任的。做班主任是需要一定资质的，只有具备过硬的道德素质、科学文化素质、心理素质和较强的组织管理能力的人才能够做班主任。作为教师，你凭什么做班主任？对下列问题，你能够理直气壮地给予肯定的回答吗？第一，你有良好的道德素质吗？对班主任来说，良好的道德素质首先表现在为人师表上。班主任的言行对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则、为人师表，才能培养学生美好的心灵。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生地体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。面对市场经济的大潮，面对金钱的诱惑，班主任不能把工作的价值与金钱完全划上等号。班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献，它不仅需要满腔热忱、兢兢业业地辛勤耕耘，还需要作出一定的牺牲，“甘为他人做嫁衣”。良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。这是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感。爱学生最根本的是要具有民主作风。面向全体学生，关心学生的全面发展，不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对那些受过“病虫害侵袭的花朵”，更要倾注热情、精心培育，切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。第二，你有广博精深的科学文化素质吗？对班主任科学文化素质的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心，相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中班主任才能做到深入浅出、融会贯通、左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的求知欲。第三，你有较强的能力素质吗？作为班主任，一要具有较强的思想教育能力，包括观察了解学生的能力、对各种影响进行教育加工的能力、结合教学进行思想教育的能力和示范教育的能力。二要具有组织管理能力，包括班集体日常工作的管理能力、参与学校管理的能力。三要具有良好的人际交往能力，包括与学校领导、同行、学生以及学生家长的协调与交往。四要具有吸收、整理和应用信息的能力。信息的获得、加工、运用是班主任的基本功之一，只有具备较强的信息获取和处理能力，才能通过各种信息渠道学习新知识、新理论，了解教育改革的新动向，了解班主任工作的新要求新经验，从而不断提高自己的管理水平。第四，你有良好的心理素质吗？班主任的工作时间长、强度高、任务重、变化大，因此消耗的精力和体力往往是巨大的，这不仅需要有健康的体魄，还需要有良好的心理素质：深刻而敏锐的观察力、有效而牢固的记忆力、灵敏而准确的思维力、丰富而活泼的想象力，丰富的情感、顽强的意志、积极的动机、广泛的爱好。只有这样才能在工作中保持昂扬振奋的精神；才能以愉快健康的心情去处理各种复杂的人际关系，沟通与学生的联系；才能不仅对学生传授知识、培养智能方面起主导作用，而且在人格影响，特别是心理健康的水平上起主导作用。你的心理素质过硬吗？你准备怎样做班主任做了班主任，就需要思考准备怎样去做班主任。我觉得一个班主任应该用心、用情、用法、用力去做。你是这样准备的吗？一要用心，用整个身心去做班主任。教育，是要用心做的。“用心做教育”是一句质朴、简洁凝练而又具有丰富内涵的话。这句话看似直白，实则意味深长。班主任要用心去聆听学生的心声，用心去观察品味教育现象，用心去感悟教育中的规律，用心去思考教育的智慧，用心去创造学生发展的广阔空间，用心去实践教育。用心做班主任才能留心观察、细心品味，才能专心实践、恒心坚持，才能达高致远、宠辱不惊，才能童心不泯、拥有爱心，才能心怀感激、胸襟坦荡，才能展示自我、感悟生命。二要用情，用纯真的感情去做学生拥戴的班主任。“用情”就是要付出真情，要真诚。一方面对学生有感情，另一方面对工作有热情。苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢？这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”班主任工作在很大程度上就是班主任与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。而这一切是要靠班主任真诚的态度和真挚的情感才能实现的，这就是以情育情、情感育人的教育理念。三要用法，用正确的方法做智慧的班主任。做事需要讲究方法。班主任工作头绪纷繁，不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到的各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用艺术性的教育方法来达到更好的育人效果。这就要求班主任要有新理念新思路，要转换工作方式，要自我修炼教育智慧。班主任工作方式必须要转换，要从“管”走向“导”；班主任要采取协商理念下的民主管理方式，使班级中“人人有事干，事事有人干，时时有事干”，要让学生感受班级生活的吸引力，让他们“人人有梦想，个个有爱好”；班主任要把班级管理的主动权交给学生，让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在集体中当家做主，而班主任可以偶尔“偷懒”，通过宏观调控来维持班级的正常运转。这样的班主任就是智慧的班主任。四要用力，用坚强的毅力去做优秀的班主任。“用力”就是要有毅力，要坚持不懈。班主任工作是一项非常辛苦的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。班主任工作的对象是未成年学生，学生是极有个性的，又是不断反复的，需要班主任反复抓、抓反复。班主任从事的是育人工作，是一种长效工作，不可能立竿见影，不要指望通过一次简短的谈话就能够实现心灵的沟通、相互的理解，必须要不断地反反复复地交流谈心才有可能实现真正的沟通。所有这些都要求班主任必须要有坚强的毅力。只有如此，才能成为优秀的班主任。你准备做一个什么样的班主任班主任在，学生不能做好，这样的班主任是一个失败的班主任；班主任在，学生能做好，这样的班主任是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，这样的班主任是一个智慧的班主任；班主任在与不在一个样，这样的班主任是个快乐的班主任。你准备做一个什么样的班主任？一、你是否准备做一个称职的班主任？称职班主任能够抓好学生的日常思想教育工作，从班级实际出发，组织学生开展各种适合学生特点的思想教育活动；能够会同各科教师帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法；能够教育、指导学生参加学校规定的各种活动，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯；能够关心学生的课外生活，指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动；能够进行班级的日常管理，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体；能够联系学生家长，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作。你是否准备这样做呢？二、你是否准备做一个智慧的班主任？班主任的智慧不仅表现在对工作的规划和创新上，更表现在心智的成熟上。智慧强调的是一种对教育问题的思考和对教育问题的深刻把握。智慧的班主任能敏锐地发现和把握班级管理中的问题。智慧强调的是一种应变。智慧的班主任能随着学生情况的变化而调整工作的方式方法，能在繁杂琐碎的工作中找到自己，不迷失在现象里，能恰到好处地找到一种方式弥补自己的不足，充分发挥自己的优势，使自己走向成功。只有当个“智慧型”的班主任，才能轻松应对错综复杂、变化万千的班级工作。是教师对学生给予生命层面的理解、宽容和尊重。这样的智慧是提高班主任工作乃至生活质量的一个重要途径，能够使班主任摆脱工作单一功利目的的束缚。你是否把做智慧班主任作为自己的努力目标呢？三、你是否准备做一个快乐的班主任？班主任工作事无巨细，繁杂而无序，容易让人感到身心疲惫。做一个快乐的班主任，一要引导学生“自治”，摆脱“身累”。要引导学生制定班级目标、班级公约，让每个学生都成为班级的管理者；要转变观念，从烦琐的班级常规事务中摆脱出来；要通过多种方法形成班级文化，调动学生积极性，减轻自己的工作负担。二要做一个胸襟开阔的人，摆脱“心累”。对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达，对待瞬息万变的社会要能与时俱进。快乐来源于工作的意义，当你感到工作有意义就是快乐。你靠什么来