中学语文教学论文范文十篇

中 学 语 文 教 学 论 文 范 文 十 篇（篇一）中学语文阅读教学的思考中学语文教学，阅读是中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。语文课标标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”但是，面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师，往往越俎代庖，以教师的讲解代替了学生的阅读，以技巧性的反复操练求取认知规律代替了学生与文本的交流，剥夺了学生欣赏文学作品的权利。长期以来，学生对课文内容的理解就是一目十行的浏览，半饥半饱的浅尝，甚或成为教化和应试的工具。为此，在小课题的研究上，我毫不犹豫的选择了中学语文阅读教学目标设计研究这个课题，一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在阅读教学方面进行一些尝试，希望能有一些启发和收获。通过一年来的实践，在不断的思考、总结、修正中，我认为要将阅读教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：一、要处理好单元目标与课时目标的关系，让学生的每一次阅读都能目标明确，高效完成。阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。因此，每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。为此，在每一个单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。这样，在进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。例如，人教版八年级下第三单元，单元提示语是：“人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”以此为纲，学生和我一起确定了本单元的学习目标：1、理解课文内容。2 、熟悉科学文艺作品的特点。3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标的确定提供了依据。比如，我们将第一篇课文敬畏自然的阅读目标确定为：1 反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点；感悟科学理性精神和人文关怀精神。 2了解议论性散文的特点。3. 将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样，学生在阅读文本时就有了明确的目标，对课文的理解就不至于太过涣散。另外，有了第一篇文章的引领，其余四篇文章的阅读就容易多了。二、认真研究学情，以学定教。就我目前所教学的班级现状来看，亟待解决的不是老师怎么教的问题，而是程度不一、良莠不齐的学生，他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发，以学定教，让每个学生的语文素养都能得到不同程度的提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。否则，就容易产生教师自认为教了不少，学生却没有多少收获的结果。小课题研究一年以来，我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快，哪一节课上的沉闷艰难，究其原因，主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望，教师的掌握程度不够。如果没有了解学生的学习需要，你所确定的阅读目标，你所预设的阅读问题，就会背离学生的实际，又怎么能做到因材施教呢？我所带的七年级四班，大部分学生自控能力差，语文功底薄，加之从小学刚升入初中，对初中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况，在阅读方法的采用上，主要以朗读，诵读为主，让学生的嘴巴忙碌起来，不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时，文言文的学习还采用教师领读和学生领读的方式，均收到了不错的阅读效果。相对而言，八年级一班的情况就稍好一些。默读，浏览，精读，品读可以多项选择。但是，重点就放在阅读问题的设定上。总之 ，教师了解了学生的真正的学习需要，才知道确定怎么样的教学方法，才能明确教学得失，让阅读教学发挥实际作用。三、 教会学生正确的使用教学参考书，使课本与资料互为补充，让阅读效应最大化。当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。但是，如果把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。四、自主学习与老师指导相辅相成。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。例如：七年级下第一课从百草园到三味书屋，我设置了以下几个问题：1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？ 2、文章哪几节文字写百草园？ 哪几节文字写三味书屋？衔接两部分的段落是第几节？在全文结构、内容上起什么作用？3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件？ 这样，学生既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如从百草园到三味书屋当中的语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行综合性的分析。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。五、引导学生由整体到局部把握全篇首先，阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析（搞得不好是对文章的肢解），轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。其次，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的（不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。六、勤朗读，多诵读，牢牢把握 “读”的环节。古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。但实际情况是，在不少阅读教学中，教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。叶圣陶先生说“阅读教学总得读 ”。 进行小课题研究之后，我在读的环节上狠下功夫。“精讲多读”是我一年以来坚持不懈的教学原则。许多词句优美的文章，课堂上都给学生充足的朗诵时间。或集体读，或小组读，或男女比赛读，或个人示范赏读。例如，朱自清的春，百分之三十的学生学完之后能当堂背诵下来，我想，这是阅读教学最大的收获之一吧！七、注重阅读方法的指导，注重阅读习惯的养成。先说阅读方法。精读、略读、浏览是三种主要的阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。此种方法课内使用较多。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。浏览，重点在要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。再说阅读习惯。宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯养成，使学生终身受益不尽。因此，教师要善于培养和提高学生的阅读能力，采用最佳的阅读方法调动学生阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。在教学中，我采用多种方式组织和引导学生开展阅读活动。课内，我合理安排时间，组织学生朗读、背诵。课后，我结合课文向学生推荐有益读物，定期上阅读课，要求学生做阅读摘抄笔记，还定期进行检查和评比。古人云“不动笔墨不读书”。学生阅读时，不仅略读浏览，还把有价值的资料摘抄整理下来，这样的阅读，学生不仅增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，还有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。以上的实践与摸索，使我上课轻松了，学生的知识丰富了，语言表达顺畅了。阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。（篇二）如何构建初中语文高效课堂摘要：构建语文高效课堂，我们教师首先要转变传统的教学观念，深入理解新课改的教育理念，在此基础上把课前有效预习作为高效课堂的有力支点，运用课前三分钟演讲激发兴趣，重视教师情感在教学中发挥的作用，通过自主学习、小组协作、探究深化，引导学生积极思维，真正提高课堂效率。关键词：语文教学；课堂建设；教学方式 什么是高效课堂? 我认为: 就是改变“注入式、满堂灌、教师讲, 学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握，能力得到培养, 即在课堂 45 分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。那么如何构建初中语文高效课堂呢？我主要进行了以下几点尝试：一、课前演讲激情趣知识的掌握，能力的培养，情感的体验，说到底需要学生自己的