《平行四边形的面积》教学说课稿

平行四边形的面积教学说课稿秦小平一、教材分析平行四边形的面积的教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形、圆等平面图形的面积乃至立体图形的表面积奠定良好的基础。由此可见，本课内容具有承上启下的作用。二、学情分析学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，推导平行四边形的面积计算公式有一定的困难。因此本节课的学习就是让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生、发展和形成过程。三、教学目标根据新课标的要求及教材的特点以学生的全面发展作为标准，我设定如下教学目标：知识目标:使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。能力目标：通过操作、观察、比较等活动，初步渗透“转化”的数学思想，培养学生的观察、推导能力，发展空间观念。情感目标：通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心，培养学生的 探索精神和实践能力。教学重点与难点：教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。教学准备多媒体课件、三角板、剪刀、平行四边形。教法与学法新课程标准指出：有效的数学活动不是单纯的依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课我采用情境教学法，引导探究法、直观演示法组织学生开展丰富多彩的数学活动。在重视选择灵活教法的同时，注重对学生学法的指导。我指导学生学习的方法为：自主探究法、动手操作法、合作交流法，猜想验证法。使教法和学法和谐统一。六、教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计了如下课堂教学环节：（一）情景导入，引入新课。1、情景引入。 （出示课件）同学们校长把实践基地中的两块草坪分给了五一班和五二班，看这两个班的同学在讨论什么呢？你能帮帮他们吗？2、揭示课题。设计意图：以问题情境为出发点，既丰富了学生的感官认识，又激发了学生的学习热情，从而激发学生的主动思考。（二）动手操作，探究新知。本环节是学生获取知识，提高能力的一个重要过程。也是本课的重难点所在，我从以下四个方面引导学生主动参与实践活动，经历知识的形成过程。猜一猜。没有大胆的猜想就没有伟大的发现！我放手让学生猜测平行四边形的面积计算公式。有的学生可能会猜测平行四边形面积=边邻边、也可能有学生猜测平行四边形面积=底高。对学生的两种答案先不予以评价。数一数。师：两种猜想产生了两个结果，到底哪一个是正确的？用最基本的直接测量法来验证。刚才我们用数方格的方法得出了平行四边形的面积，这种方法在实际生活中很不方便，你能想出快速求平行四边形面积的方法吗？是不是所有的平行四边形都可以剪拼成一个长方形呢？剪一剪、拼一拼。猜想验证是学生探究数学的有效途径。我先介绍学具，让学生动手剪一剪、拼一拼。此环节给学生留下充分的思考、操作、发现的时间。在这期间教师参与学生的活动帮助有困难的学生。接下来先在小组内交流，在足够的小组交流之后，开始全班汇报展示，达到智慧共享的目的。预设：课件演示（学生的认知是由浅入深的，通过动手实践他们已经验证了面积计算方法，就此结束，势必会使部分学生的转化要领模糊，为此，我充分尊重学生的主体地位，在学生动手、动脑、发现、比较、归纳之后利用多媒体课件直观演示剪、拼过程达到巩固推导过程的目的。 ）议一议依据从具体到抽象，从感性到理性的认识原则，安排小组讨论。小组讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了吗？拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗？根据学生汇报推导平行四边形面积公式并板书。读书可以培养学生的自学能力，当学生探究出面积计算方法后，让学生读书并提出疑问，学生经历这个过程思维更加完善。而且自学了字母公式，了解了例 1 的解题方法。重温例 1，在解决这个问题时，你想提醒同学注意什么？设计意图：让学生深刻理解本课的重难点，培养了学生的逻辑思维，让学生不仅学会了知识，更重要的是学会了学习。所谓“授之以鱼不如授之以渔” ，学生经历了知识的形成过程，情绪是高昂的、思维是深刻的、心理是快乐的。分层训练巩固内化。课堂练习是数学教学的主要环节之一，是学生形成技能，发展智力的有效方法。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计如下几个层次的练习。基础练习：算出下面每个四边形的面积。使学生加深对所学知识的认识，正确分清平行四边形的底和高。扩展练习：（四） 课堂总结，完善新知师生共谈本节课的收获，引导孩子用转化的方法尝试解决三角形、梯形的面积。板书设计平行四边形的面积转化长方形的面积=长宽平行四边形的面积=底高S=ah板书设计意图：力求简洁，突出重点。