傅晓峰幼儿教师职业倦怠原因分析及对策研究

附件 2-1毕 业 论 文论文题目 幼儿教师职业倦怠原因分析及对策研究 学生姓名 傅晓峰 学号 1451201258849 入学时间 2014.9 专业 学前教育本科 试点电大(分 校) 开县电大工作站 指 导 教 师 苟永新 重 庆 广 播 电 视 大 学2016 年 11 月 30 日中央广播电视大学人才培养模 式 改 革和 开 放 教 育 试 点附件 2-2材 料 目 录1指导任务书（ 1 ）2指导记录表（ 2 ）3写作提纲（ 3 ） 4论文正文（413）5指导教师情况及评语（ 14 ）6答辩记录表（ 15 ）7审查意见（16 ）附件 2-3毕 业 论 文 任 务 书毕业论文题目 幼儿教师职业倦怠原因分析及对策研究 学生姓名 傅晓峰 入学时间 2014 年 9 月 试点分校（工作站） 开县电大 学 号 1451201258849 专 业 学前教育本科 指导教师 苟永新 职 称 中高 毕业论文研究的内容及要求：内容：一、引言二、研究对象与方法三、研究结果与分析四、关于开县幼儿教师职业倦怠的对策研究五、结论要求：文章观点正确，条理清楚，能利用所学的学前教育专业知识分析国内幼儿教师职业倦怠的成因，要较详细地论述影响幼儿教师职业倦怠的主要因素 ，重点要对关于开县幼儿教师职业倦怠的对策研究进行深入的阐述，有一定的理论性和说服力。毕业论文写作进度计划：1、期限：自 2016 年 9 月 1 日起至 2016 年 11 月 30 日2、具体进度安排： 年 月 日 完成内容16.9.1 至 9.15 填写毕业作业（论文）任务书和选题16.9.16 至 10.15 收集相关材料，拟出写作提纲，完成论文初稿16.10.16 至 11.15 修改初稿，完成二稿16.11.16 至 11.30 修改二稿，按毕业作业要求完成正稿附件 2-4重庆广播电视大学毕业论文教师指导记录表学生姓名 傅晓峰 学号 1451201258849 专业 学前教育本科第一次指导指导时间：2016.9.10指导内容：根据毕业作业要求选题，填写毕业作业任务书，交指导教师审查。第二次指导指导时间：2016.10.10指导内容：搜集相关材料，拟出论文写作提纲，完成论文初稿，交指导教师审查。第三次指导指导时间：2016.11.10指导内容：将初稿交指导教师审阅修改，根据其修改意见修改初稿，进一步收集影响幼儿教师职业倦怠的主要因素的有关内容，完成修改稿。第四次指导指导时间：2016.11.25指导内容：将修改稿再交指导教师进一步审阅、修改，进行结构上的调整，进一步充实关于开县幼儿教师职业倦怠的对策研究的有关材料和内容，然后按毕业作业要求完成正稿。第五次指导指导时间：指导内容：附件 2-5论文提纲幼儿教师职业倦怠原因分析及对策研究一、引言(一)相关研究综述(二)现有研究的不足二、研究对象与方法(一)研究对象(二)研究方法三、研究结果与分析（一）开县幼儿教师职业倦怠的总体情况（二）不同幼儿教师之间的比较（三）影响因素分析四、关于开县幼儿教师职业倦怠的对策研究（一）建立完善的社会支持系统（二）充分挖掘和提升教师的职业内涵（三）加强时间管理五、结论附件 2-6重 庆 电 大 学 生 毕 业 论 文 评 审 表幼儿教师职业倦怠原因分析及对策研究开县云枫幼儿园 傅晓峰内容摘要：幼儿教师职业倦怠的问题，不仅影响着教师个人身心的发展，而且容易使教师对幼儿失去耐心和爱心，影响幼儿的健康成长。本研究在关注幼儿教师职业倦怠现状的过程中，发现相关问题，同时结合理论知识提出应对策略。从而，有利于帮助幼儿教师度过职业倦怠期；有利于幼儿教师专业化发展；有利于保证教育质量，提高教师的事业心、敬业精神和责任感。关健词：幼儿教师 职业倦怠 原因分析 对策研究一、引言职业倦怠主要表现为非人性化、情绪衰竭和个人成就感降低等方面。幼儿教师作为幼儿认知发展和社会化的指导者，身心健康的护理者，生活的起居者，游戏的参谋和同伴，她们的启蒙教育直接影响儿童以后的发展，对其一生都有着引导作用。然而，在教师的成长和发展日益受到关注的今天，幼儿教师职业倦怠现象不仅对教师个体身心产生不良影响,而且容易使教师对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性低，对工作热情控制感和成就感下降，教师专业发展不足，严重影响幼儿的健康成长。在这种背景下，幼儿教师职业倦怠状况究竟如何，越来越受到社会各界的关注与重视。本研究以成都市锦江区不同幼儿园教师为研究对象，了解此地幼儿教师职业倦怠现状，发现相关问题，同时结合相关理论知识提出应对策略。从而，有利于帮助幼儿教师度过职业倦怠期；有利于幼儿教师专业化发展；有利于保证教育质量，提高教师的事业心、敬业精神和责任感。（一）相关研究综述1国内幼儿教师职业倦怠成因的研究 从已有研究看国内幼儿教师职业倦怠成因主要分为：背景因素、组织因素、社会因素、职业因素和个人因素。背景性因素，主要是指教师的年龄、教龄、所教班级、所在幼儿园的体制、性别、婚姻状况、职称、职务、班级人数等因素。大多数研究表明，幼儿教师的年龄、教龄对幼儿教师的职业倦怠有明显的关系。其中，在我国梁慧娟、冯晓霞的研究发现，年轻教师比年老教师容易倦怠；丁海东、李春芳则指出，幼儿教师在参加工作后的 510 年里是职业倦怠感发展的高峰，在工作 20 年以后,幼儿教师的倦怠感是最弱的时期。组织因素，包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、社会性支持等。研究者发现，导致从业人员职业倦怠之首要因素压力，往往直接来源于组织。例如：幼儿园工作量太大、教师角色混乱、待遇与付出不成比例、家长和社会支持率不高、幼儿教师并没有真正拥有“知情权”和“决策参与权实现主人翁的感受、教师专业发展少、事情太琐碎、个人成就感低等一系列的问题,往往超出教师的能力和范围,都会给幼儿教师造成过大的压力，形成“角色超载”现象，从而容易产生职业倦怠。社会因素主要包括社会变化和教育改革对教师职业的要求和期望、公众对于教师职业的认识和家长的态度等。随着社会的发展、科技的进步，对幼儿教师职业不断提出新的要求和期望，使幼儿教师不断面临新的挑战和机遇。教师也被认为是人类灵魂的工程师、蜡烛等。然而，教育的改革、社会的形势、家长的不理解让学校对教师的教学质量、教学任务、言行举止要求过高，一旦她们犯一点小错误就会面临严重的批评甚至丢失工作，为避免问题出现教师往往处于过度焦虑中，无法给幼儿营造快乐氛围，对幼儿往往也是采取睁只眼闭只眼的态度。在我国顾志良、何勤在研究中强调社会变革对职业倦怠有一定影响, 其中教育改革给教师带来的种种压力造成的职业倦怠已引起学者们的关注。外国学者在关于教师压力与职业倦怠的研究中, 更多地关注到了课程改革给教师带来的压力问题, 如果教师不能有效缓解压力, 倦怠作为压力反应的极致状态, 就容易产生。职业因素，国外的研究主要涉及教学任务、教学情境和职业本身的要求三方面内容，在国内梁慧娟、冯晓霞则把职业因素分为“ 教育教学情境”和“ 个人功用价值” （ 即职业对自己的功用性）两方面，强调幼儿教师对该职业“ 个人功用价值”的认同“ 教育教学情境”质量的提高，也或多或少地起着降低职业倦怠的作用。个人因素是指幼儿教师自身的素质、道德修养、性格、气质和自身需要等。幼儿教师教育的对象与其他教师相比显得比较特殊，他们要面对的是一群刚能独立的行动，刚能用自己的语言表达自己的愿望和情感，身心上迅速生长发育的儿童。这些孩子的思维还处在具体形象的水平，知识经验很少，生活自理能力弱，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，充满着天真与幼稚。幼儿教师在这一阶段的自身的素质、道德修养、教育教学直接影响儿童今后的发展。在国外 Glass 和林玟玟发现，职业倦怠比较容易发生在具有极端的挑战性、好竞争、易急躁、理想主义、易动情、专注、奉献的人格特质的个体身上。2国内应对策略研究从已有研究看，国内应对幼儿教师职业倦怠策略主要是从社会、幼儿园、教师三方面提出应对策略。(1)社会方面：社会应建立健全相关法律和规章制度,完善社会支持系统，对幼儿教师的工作提供支持和保障，如：提高幼儿教师的社会经济地位；提高职前培训和在职培训的质量以及提高幼儿教师的综合素质；社会各界也应重视幼儿教师的身心健康和职业压力问题，辨证地对待幼儿教师的社会角色。幼儿家长的尊重和支持同样至关重要。(2)幼儿园方面：幼儿园要努力创设一个宽松，和谐，民主，自由，友爱的工作环境，第一，要吸纳更多的教师参与管理，增强幼儿教师的主人翁意识。第二，幼儿园可以为幼儿教师提供更多的娱乐活动。第三，幼儿园要提高教师培训的质量，减少培训时间，优化培训手段，利用多种资源多种方式进行培训。第四，幼儿园要尽量减少各种不必要的评比活动，尽量采用发展性教师评价制度。(3)教师自身方面：幼儿教师自身也要注意自我调节，学习正确的应对技巧，以积极乐观的心态面对工作，避免把工作或生活中的情绪带给孩子，坚持正确的信念和职业理想。（二）现有研究的不足对引起幼儿教师职业倦怠的已有研究大多数集中在中小学，针对幼儿教师的研究相对较少。其中，研究主要体现幼儿教师职业倦怠的状况和表现，系统地分析幼儿教师职业倦怠的状况，分析原因，提出对策部分相对薄弱。所以本研究通过问卷调查的形式针对锦江区不同类型的幼儿园教师作为研究对象进行研究调查，了解其职业状况（有无职业倦怠）分析原因和提出应对措施。二、研究对象与方法（一）研究对象本研究选取开县不同类型幼儿园的幼儿教师为研究对象（其中公立园 8 所，私立园 7 所） 。本调查共发放问卷 160 份，回收问卷 120 份，回收率 75%。问卷的具体发放、收回情况如下：教师问卷收发情况园所类型 发 放 收回问卷 收回率公办园私立园总计8575160606012070.5%80%75%（二）研究方法笔者通过查阅以往有关幼儿教师职业倦怠的研究自己编制了开县幼儿教师职业倦怠调查问卷的第一部分,即幼儿教师基本资料情况；第二部分则是直接用马斯勒和杰克逊编制的(MBI-ES)教育量表问卷，MBI 系列量表在全球范围内使用广泛，以致于被称为测量职业倦怠的“黄金准则”。研究表明，MBI-ES 教育量表具有良好的效度、信度，且具有跨文化的一致性。第三部分是直接引用西南大学王欢昆明市幼儿教师职业倦怠问卷中的影响因素部分。主要分为：社会因素、职业因素、组织因素三个维度。三、结果与分析（一）开县幼儿教师职业倦怠的总体状况开县幼儿教师在情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低三个维度上的平均数分别为，总体上开县幼儿教师的职业倦怠程度并不是很高，状况并不是很严重，三者间差异并不明显，个人成就感降低相对较高。具体表现为：从情绪衰竭方面来讲，大多数幼儿教师有种被工作耗尽了情绪和感情的感觉。从从非人性化方面来讲，绝大部分幼儿教师觉得幼儿对于他们处理问题的一些方式感到不满。从从个人成就感降低来讲，大多数幼儿教师和幼儿近距离接触之后并不觉得很愉快。（二）不同幼儿教师之间的比较总体上开县区幼儿教师的情绪衰竭较其他两维度较低，从不同类型幼儿园之间的情绪衰竭比较来看，公立和私立幼儿园教师的平均数差异较大，私立幼儿园教师的平均数明显要高于公立幼儿园总体平均数。经过独立样检验，不同类型幼儿园在情绪衰竭维度上统计量的显著概率，说明公立幼儿园和私立幼儿园教师的情绪衰竭程度存在显著的差异，私立幼儿园教师的情绪衰竭要严重些，而公立幼儿园教师状况不明显。从不同类型幼儿园之间的非人性化和个人成就感角度看，差异更明显。经过独立样本检验，不同类型幼儿园在非人性化和个人成就感两维度上统计量的显著概率相等，说明公立幼儿园教师和私立幼儿园教师在非人性化和个人成就感上都出现及其显著的差异。由此可知，不同类型幼儿园教师在情绪衰竭上出现显著差异，在非人性化和个人成就感上出现及其显著差异。经过数据分析，公立幼儿教师在非人性化和个人成就感程度明显高于私立幼儿教师，在情绪衰竭程度上来看，私立幼儿教师却高于公立幼儿教师。总体而言，公立幼儿教师职业倦怠明显比私立幼儿教师严重。2不同年龄幼儿教师之间的比较从不同年龄幼儿教师在情绪衰竭维度上来看，说明不同年龄幼儿教师在情绪衰竭上存在及其显著差异。经过进一步的多重事后分析发现，25 岁以下这一年龄阶段的幼儿教师情绪衰竭出现及其显著的差异。尤其是年龄在 2125 阶段属于幼儿教师职业倦怠的高发人群。从不同年龄幼儿教师在非人性化维度上来看，不同年龄幼儿教师在非人性化上无显著差异。从不同年龄幼儿教师在个人成就感维度上来看，说明不同年龄幼儿教师在个人成就上有显著差异。经过进一步的多重事后分析发现，年龄在小于 20 岁的幼儿教师中较为明显，而年龄在2630 岁个人成就感则相对较高。3不同学历、班级人数、教龄的幼儿教师之间的比较关于幼儿教师不同学历、班级人数、教龄之间的比较，本研究同样采用方差分析，结果显示，不同学历在三维度上的。不同学历、班级人数、教龄在情绪衰竭、个人成就感、非人性化三维度上并无显著性差异。4小结从以上分析可以发现开县幼儿教师的职业倦怠状况有如下特点：（1）总体上开县幼儿教师的职业倦怠程度并不是很严重，情绪衰竭、非人性化和个人成就感三者之间的差异并不明显，个人成就感降低相对较高。（2）公立幼儿教师职业倦怠高于私立幼儿教师，主要体现在：个人成就感和非人性化程度上。（3）不同学历、班级人数、教龄的幼儿教师之间并没有显著差异，但是，随教师年龄的增