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文档简介

电大小抄教育心理学的作用:描述、解释、预测和控制。心理发哪儿几个基本特征:连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。机能类型说(英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型)1、性格差异对学生学习有何影响:1)影响学生的学习方式 2)影响学习的速度与质量 3)影响学生对学习内容的选择加涅层次:信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题。加涅结果:智慧只能、认知策略、言语信息、动作技能、态度我国:知识、技能、行为规范桑代克的试误学习论,学习的基本规律:效果律、练习律、准备律巴甫洛夫的经典条件作用,学习的基本规律 :获得与消退、泛化、辨别 斯金纳的操作条件作用,学习的基本规律:强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚布鲁纳的认知发现学习,学习观是 1)学习的实质是主动形成认知结构2)学习包括获得、转化和评价的三个过程;意义学习主要条件1)学生必须具有意义学习的心向 2)学习材料具有逻辑意义 3)学生认知结构中具有适当的观念。 学习动机有两个基本成份:学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。如何树立自信心?1)提高学生的自我效能感:、2)设置合理的目标: 、3)进行归因训练: 学习动机的激发创设问题情境,实施启发式教学根据作业难度,恰当控制动机水平充分利用反馈信息,妥善进行奖惩正确指导归因,促使学生继续努力学生的迁移培养1)精选教材,重视基础知识和基本原理 2)合理编排教学内容3)合理安排教学程序 4)教授学习策略 知识学习的类型:1)符号、概念和命题学习;2)下位(类属学习) 、上位(总括学习)和并列结合学习。知识学习的过程:获得、保持、提取。课堂提高知识直观的方法:1)灵活运用各种直观的形式;2)加强词与形象的配合;3)运用感知规律,突出直观性对象的特点;(强度律、差异律、活动律、组合律)4)培养学生的观察能力;5)让学生充分参与直观过程。如何在课堂上有效的概括用好正、反例证;正确运用变式;科学地进行比较;自觉地进行概括。促进错误观念转变的教学:1)诊断错误观念 2)引发认知冲突 3)理解新观念电大小抄4)应用新观念 5)反思观念转变过程。促进知识保持的方法:1)深度加工与主动参与;2)运用记忆术;3)进行组块化编码;4)适当过度学习;5)合理进行复习(及时复习,分散复习,尝试背诵)动作技能的培训:1)准确的示范与讲解、2)必要而适当的练习、3)充分而有效的反馈、4)建立稳定清晰的动觉高原现象产生的原因:1 提高成绩需要采取新的结构和方法;2 长时间练习后,学习兴趣下降、注意力分散,甚至产生厌倦情绪;3 个人基础知识不牢加里培林的心智技能形成阶段论:1)活动定向阶段、2)物质活动和物质化活动阶段、3)有声言语活动阶段、4)无声的外部言语阶段、5)内部言语活动阶段。学习策略训练的原则:主体性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;有效地监控;个人自我效能感。学习策略的训练方法:指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式。问题解决的过程:A 发现问题 B 理解与表征问题 C 提出假设 D 检验假设提高问题解决的方法 A 以提高学生知识储备的数量与质量 B 教授学生运用策略C 提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平 D 培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题 b、鼓励学生多角度提出假设 c、鼓励自我评价与反思影响创造性的因素:环境,智力,个性智力与创造力的关系:A 低智商者不可能有创造性 B 高智商者可能高创造性,也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高,也可能低 D 高创造性者必须有高于一般水平的智商创造性的培养:1)创造适宜的环境a 创设宽松的心理环境 b 给学生留有充分地余地 c 改革考试制度与考试内容 2)注重个性的塑造(保护学生的好奇心,接受学生的想法,重视学生的独特性)3)创造性思维策略训练培养学生的批判性思维,发散思维集训,学会容忍模糊性,推测与假设练习,自我设计训练,头脑风暴训练态度与品德学习的一般过程:A 依从(从众和服从) ,B 认同(在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响,使自己态度和行为与他人相接近) ,C 内化良好态度与品德的培养:A 有效地说服正反面论据; B 榜样示范;C 价值澄清 D 群体约定 E 赏罚控制心理辅导的基本目标:学会调适,寻求发展影响学生行为改变的方法:A 行为改变的的基本方法(强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;惩罚法;自我控制法)B 行为演练的基本方法:全身松弛训练;系统脱

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