多媒体资源辅助小学英语教学的思考

多媒体资源辅助小学英语教学的思考在*实验小学作为 “影子教师”跟岗学习业已结束，但我对于此次培训的思索却未停止。*实验小学英语教研组巾帼们优秀的业务能力，精湛的教学艺术，乐于奉献的敬业精神都让我深感佩服。面对平均六、七十人的大班，老师们对学生的管理却如四两拨千斤般轻松自如，不管是新授课还是复习课，老师们课堂环节的衔接都很自然流畅。通过对几节示范课和常态课的观摩，我发现*实验小学英语老师们的课堂有一个共同点：对于各种多媒体教学资源的使用信手拈来，所以整个课堂如行云流水般流畅。提及“多媒体资源的应用”，“幻灯片”就会自动浮现在老师们的脑海中。诚然，幻灯片在教学中有着传统的板书无法比拟的优势，比如：增加学习内容的新颖性，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。传统的教育教学，有时哪怕老师讲得再好，可总有学生的精力分散的时候，运用幻灯片进行教学可以激发学生的兴趣，使他们保持相对的精力。能够提高课堂时间的利用率，知识的传授需要时间，所以利用幻灯片可以节约时间，另外还可以在课堂上可加大课堂知识容量，增添授课内容，使学生的知识面进一步得到扩展。还可以让教学内容变得形象直观，图文并茂，易于学生接受。幻灯片可以使课堂气氛活跃，加深巩固教学内容，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。尤其是针对注意力很难长时间集中的小学生，幻灯片可以通过变换的图片不断引起小学生的注意力。但是，*实小英语老师为我们展示的几节课，却打破了我的固有思维模式。6节示范课中，没有一位老师在上课时使用幻灯片，但是跟本节课相关的教学资源包全在一体机屏幕上，供老师随时取用。需要展示图片时，就打开图片的文件夹，需要学生观看文本动画时，就打开动画的文件夹。屏幕上除了教师的板书，没有任何多余的内容，但是课堂中需要的多媒体教学资源依然得到了充分的利用。我们对于多媒体资源的使用经历过这样一个过程：提及运用多媒体必用幻灯片，用幻灯片必用华美的图片，静态图片还不足以体现幻灯片的水平，必须要加上各种动图在屏幕上游走，或者在幻灯片切换时加上各种多余的声音 对于充满好奇心的小学生，他们的注意力往往会停留在某一张漂亮的图案上、某一段动听的音乐上等，往往忽视了课件的内容，在一定程度上影响了课堂教学知识的传授。花哨的幻灯片对于教学的影响还在其次，如果授课教师对于课堂各环节了然于胸，幻灯片上的资源还是能够得到合理的利用，只是干扰性元素多了一点而已，还无伤大雅。从分析课堂教学的角度来看，利用幻灯片最容易出现的问题就是结构化的课堂。由于 PPT 是事先设计好了的，往往会出现不是老师在用 PPT，而是 PPT 在用老师。对教学中课堂的生成性带来伤害。课堂的主导权被教师预先设计的课件所框定，自然的和富有生成性的课堂也少见多了。出现这些现象的原因主要有教学内容的老化，忽视学生的需求，缺少与学生互动的技巧，教师的教学能力，对 PPT 的过度依赖以及对 PPT 的认识误区、使用误区，包括一些不能尽职履责的备课、讲课技巧等等。其次，有些教师在用幻灯片教学时上一个环节到下一个环节没有任何过渡性语言，完全是以切换幻灯片的方式硬生生进入下一个教学环节，教师如果没及时切换幻灯片，就立马卡壳，不知下一步该进入什么环节，课堂上出现了学生们静静等待老师切换幻灯片这样的冷场局面。这种“断层式”的课堂上，学生学得索然无味，教师的授课技能也无法得到提高。综上所述，我们要走出“利用多媒体资源”的误区，多媒体资源并不是只能依靠幻灯片来实现其价值，幻灯片是我们利用多媒体资源辅助教学的重要工具，但并不是唯一手段。利用多媒体辅助教学的方式有很多，重点在于教师如何精选精用。多媒体教学资源对于一节高效的