中小学写作教学中存在的主要问题及教学对策

中小学写作教学中存在的主要问题及教学对策义务教育语文课程标准（修订稿）中对写作教学有如下界定：“写作是运用文字语言进行表达和沟通的重要方式，是学生初步认识世界，认识自我，进行创造性表述的全过程。”中小学语文写作教学的主要目的就是引导中小学生将自己的所见所闻所感试着用文字表达出来，但在实际学科教学中不难发现，很多主客观问题仍然存在，因此需要中小学语文教师采取措施进行解决与完善。一、中小学语文写作教学存在的主要问题(一) 注重应试能力，学生想象力受封很多教师在进行写作教学时，只是单纯的讲解习作内容和材料，没有贴近实际生活，从案例角度出发来引导学生举例，弱化了学生对语文知识与习作的联想能力。教学结束后要求学生死记硬背大量的优秀篇章，缺乏科学创新的记忆方法，并要求学生通过大量课后习作练习来“消化知识” ，这种只注重应考能力的教学方式无法拓展学生的想象力，由于义务教育阶段学生对身边事物的认识仅仅停留在初级阶段，因此需要教师对感悟能力与想象力进行激发和引导，针对写作思路建立大概规划，而不是一味停留在增加学生知识储备的应试环节。(二) 教学过于形式化，忽略了写作方法的有效指导在实际教学过程中，许多教师对学生文化知识的差异性没有充分了解，仍然以笼统的形式与标准进行写作教学指导和布置习作练习，这就导致中小学的学生不能灵活运用书本上所讲的写作技法进行写作，对“围绕中心” 、“谋篇布局”等概念体会不足，达不到写作的基本目标。(三) 写作内容与学生的生活与情感严重脱节写作内容与学生实际生活和情感严重脱节，导致很多学生感觉无事可写、无状可言和无情可抒，有的学生即使有想表达的内容，也不知道如何才能将语言表达得优美、精炼。例如在学习了桂林山水这篇课文后要求学生写一篇描绘自然景色的文章，但单纯的讲解无法让学生领略山清水秀的美感，也无法身临其境的体会自然风景的内涵，导致学生不能对生活中的风景事物进行情感上的再加工，不利于提升习作能力。二、解决中小学写作教学中主要问题的教学对策(一) 注重阅读和生活积累，激发学生想象力首先做好课内阅读指导与积累。教师需引导学生立足于教材和实际课堂，将精挑细选的经典名篇和范本进行细致解读，并让学生说出具体好在哪里，指导学生建立字词句短篇章的积累手册，针对修辞、表达、情感介入等相关词句段进行分类收集，以便在写作过程中参照使用；其次做好课外阅读实践与积累。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，教师可培养学生的阅读习惯，并建立“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不看书” 的好习惯，鼓励学生广泛收集中外名著中的好词好句和典型事例，丰富学生的语言素材。最后还要做好生活积累。日常生活中有丰富的写作素材，教师需引导学生学会从生活中汲取营养，例如指导学生在游玩中开拓视野心境，体会日出日落、雄伟建筑、雨雪风霜、大山大河等美景的内涵，或通过听故事、看电影、走亲访友等方式积累趣闻轶事、民间故事，并利用日记、随笔的方式记录下来，这样不仅丰富了语言素材积累和生活经验，还能提高学生对生活之美的感悟能力，为写作打下坚实基础。(二) 丰富教学形式，注重写作技法训练第一、围绕主题内容选取素材。针对很多学生选材不当所导致偏离主题的问题，教师可引导学生通过结合文章中心进行选材，例如在以“友情 ”为主题的习作练习时，可让学生先罗列出相关事例，如某位学生列出了“伯牙子期，高山流水”、“ 马克思与恩格斯”“管宁割席”三个典故，教师再根据中心主旨从最有新意的角度出发围绕其中某一个事例进行写作，既能点明主题，又能让学生自我表达对友情的感悟。第二、突出重点内容谋篇布局。在指导学生对整篇习作进行谋篇布局时，可先让学生列出习作提纲，注重开头和结尾；在构思整篇文章结构时先明确写作顺序。例如按照时间顺序、空间转换顺序和事情发展顺序对事物进行描写，以“总分总” 为基本结构，或采用“并列式” 模式进行写作，针对叙述方式则可采用插叙、倒叙和顺叙进行写作，从而让习作层次分明，有条有理。(三) 创设写作情境，注重学生的生活体验义务教育阶段学生处于思想的幼稚期，对事物的认知水平不高，因此教师可通过创设情境的方式增强学生对景物的认知，结合切身生活体验来激发习作兴趣，例如在四季花草的习作练习中，教师可为学生展示油菜花、荷花、桂花、梅花的图片，或在节假日组织学生郊游，通过真实体验来领悟大自然的美丽，例如夏日的荷花，不仅清香雅致，而且还具备“含苞待放”、“ 初放” 、“盛开”等多种形态的美丽，通过身临其境的体验，可培养学生的观察力和想象力，在习作过程中才能有更多的习作素材和观点，从而让学生的表达能力得到充分锻炼。总之，中小学语文写作教学的最终目的是培养学生的语言表达能力。在教