高中英语年轻教师教师专业发展的途径(精简版)

高中英语年轻教师 专业发展的途径,韶关市教育局教研室 林东方,2012年4月8日,一、高中英语年轻教师的现状分析,近年来，随着我市高中学校办学规模的不断扩 大和一批批老教师的逐年相继退休，大批的师范院 校毕业生和部分初中学校的教师不断地充实到高中 英语教师队伍中来。年轻教师在给高中英语教学带 来活力和勃勃生机的同时，也客观地存在着许多不 容忽视的问题。在近几年有针对性地对部分年轻教师进行课堂 观察、问卷、访谈和教学常规检查的过程中我们发 现，高中英语年轻教师存在以下几方面的主要问题 ：,1、缺乏必要的英语教学理论水平由于教育和专业理论学习在师范院校英语专业教育中 得不到应有的重视，使得年轻教师缺乏理论的现象比较普 遍。而现实环境中由于受应试教育和操作性教学的影响又 使得年轻教师在教学中对教育理论学习的意识淡化或缺失 。此外，教师继续教育中理论课程的设置要么重复、要么 陈旧和缺乏实效性，严重影响了年轻教师教学理论水平的 提高。这种状况导致年轻教师在教学、研究、科研及写作 等方面由于缺乏先进理论的指导使得教学上进步不快（难 以达到质的提高），在研究和科研方面没有方向，在写作 时往往因缺乏理论支撑显得没有深度。具体体现：1）撰写学科论文的问题2）开展课题研究,2、专业基本功欠扎实，教学能力不强 具体体现：1）过分依赖现成的教学资源；2）教学设计能力不强，教学中经常出现程序 紊乱、主次不分、本末倒置、教学环节转换之间缺 乏逻辑性、概念混淆等问题；3）粗心大意，缺乏经验；4）命题、解题和讲评能力不强；5）对教学研究的认识有偏差。,3、教育科研能力不强，意识淡薄 。 4、事业心、责任感和职业态度等方面的问题 具体表现为： 1）对待教学工作的态度不够端正，存在浮夸、投机、懒 惰和敷衍的行为； 2）教学研究的意识缺失，获取教研成果的途径不正确； 3）缺乏正确的业绩观和价值观，在追求业绩、评职、评 优、评先、金钱等方面急功近利； 5、在研究方面存在的问题1）缺乏“读”的品格；2）缺乏“思”的能力；3）缺乏“写”的韧劲；4）缺乏“研”的氛围 。,三、年轻教师专业发展目标的定位基于以上分析，我们认为：英语年轻教师专业 发展的目标应包括教育思想的树立、综合素质的培 养以及教学能力、教育科研能力几个方面。1、强化师德建设。 2、大力提高年轻教师的综合素质。3、不断提高年轻教师的教学能力。4、培养终身学习能力和教育科研能力。,四、年轻教师专业成长的途径（一）要有科学的人生规划；专业成长过程：新教师 能站稳讲台的教师 合格的教师 可胜任本职工作的教师 骨干教师 学科带头人 名教师 特级教师成长途径：拜师学艺（师徒结对，听课和被听课） 参加培 训（继续教育） 参加各级教研活动 承担各级教研活动 参 加各级各类教学基本功竞赛、课例评选、技能大赛等 承担课题 研究未定级教师 （转正）初级教师 中级教师 高级教师 正高级教师职称取得的途径：足够的班主任工作年限；足够的教学工作量 ；担任过循环教学；论文发表、获奖与交流；教育科研课题成果； 达到继续教育所要求的各类课程的学时；获得各级荣誉称号；有显 著的教学业绩等（二）要脚踏实地；（三）要形成认真总结、反思和积累的意识；,（四）要恰当地获取；（五）要善于合作；（六）要乐于助人；（七）要正确面对成功和挫折；解字对联朝水朝朝朝朝朝朝朝落浮云长长长长长长长消,潮水朝朝朝潮朝潮朝落浮云涨常常涨常涨常消（八）要学会换位思考；（九）要善于向我们身边的优秀教师学习；（十）要积极参与各级教研活动、参加各类竞赛评选 活动，承担各级各类教研任务；,（十一）要学习和掌握一些开展研究、写作的手段和方法 。1、研究的方法1）反思性研究。反思一词本身含有“反省”“内省”之义 ，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识 的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“ 思考”间的主要区别。具体对教师而言，进行教学反思主 要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所 作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审 视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平 来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段 和途径。,进行教学反思的意义：第一，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性 ，并为其专业发展提供机会和条件；第二，进行教学反思有助于教 师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而 为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理 论提供了有效的途径 ；第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与 教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。 教学反思的类型：（1）教学前的反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学 生，课堂中应重视的内容等；（2）教学中的反思。教师面对课堂 上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成； （3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已 经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目 标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 教学反思的方法： （1）撰写反思日记,教学反思日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育 价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以 真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念 ，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和 要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展 示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、 提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的 成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的 改革创新等。（2）撰写教育叙事。所谓教育叙事，就是反思者讲述自己教学 的故事，在讲故事中暴露自己的问题，提出自己改进的想法。这样 教师能更清楚地认识自己，更能有效地提高自我意识。 （3）积极听课。 通过听课，教师之间可以互相学习，取长补 短。年轻教师要多听年长教师的课，从中吸取上课的一些宝贵经验 ，包括课堂管理，教学方法等。,作为反思型教师，应主动邀请别的教师来听自己的课，让 他人来评估自己的课堂教学，课后互相交流，反思一些教 学细节，探讨改进措施。 （4）学生反馈。教和学相辅相成，教师要善于运用 学生的反馈策略，从学生那里取得反馈信息，从中反思自 己的教学。如通过问卷调查、访谈、学生日志等方式，和 学生沟通，了解教学效果和学生的学习动态，对课堂教学 的方法策略进行及时灵活调整。 教学反思的内容：（1）反思教学内容。反思教学内容是否根据教学目标开发、利 用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。反思能否 按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。（2）反思目标完成情况。要根据整节课的教学实践及学生掌 握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学 目标的要求。 （3）反思教学结构。根据英语学科的特点，不同的课型有不同 的教学结构，教学结构混乱，层次不明，学生就会学得一头雾水， 所以课后有必要对教学的结构合理和有效进行反思。 2）同课异构教学研究。所谓“同课异构”是在对教材的把握和教 学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不 同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生 的不同教学效果。并由此打开教师的教学思路，彰显教学个性。 同课异构的性质：作为一种教育比较研究的方法,“同课异构”以课堂教学为场所、 以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改 进和教师发展为目标,能有效地改善教研活动的实效性、激发教师参 与教研的积极性、促使教师形成学习共同体,使“教师成为研究者”,促 进教师专业发展。,同课异构的意义： “同课异构”的教研模式具有教学反思功能，它通 过教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景，在个体反思 的基础上集体反思，将认识上的冲突转变成智慧碰撞和切磋学习的 机会。“同课异构”实践成为观察研究自己教学的工具，使我们审视 自己的教学观念、行为、设计理念。同时，“同课异构”还具有合作 提升的功能。将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，转变传 统的个人独立教研方式，在活动中形成平等、互动的教研群体和氛 围，促进学校教研常态化，促进教师自我提高。 “同课异构 ”具有校 本教研的功能。校本研修强调实践环节，同课异构针对本校教师提 出的教学中存在的各种问题和困惑，把存在的共性问题提炼成专题 ，组织教师围绕问题的开展以案例为基础的“同课异构”，形成由“问 题行动反思” 铺设的校本教学研究的征程，使教师经历“解 决什么问题怎么解决问题是否解决问题又发现什么问 题”的过程。,同课异构的方法：“同课异构”教研模式的基本流程可以是定课备课、上课观课、 评课改课。（1）确定主题和形成教学预案。集体备课是校本教研的主要活 动形式，是提高教师专业素质的重要手段，是一种具有实际教育价 值的行为，是教师的常态工作。通过开展教研组活动围绕教研专题 研讨和确定同课异构课题，集体钻研教材、分析课程标准，准确把 握三维教学目标，分析学生的学情和心理活动的规律。执教教师在 研讨活动中谈自己对教材的理解，并交流自己对突破教学重难点的 设想和疑问，交换可利用资源，实现多维互动的群体研究模式。在 此基础上，进行教学方案的个性化设计。在综合集体讨论各种意见 和建议的基础上，教师根据自身的实际进行个体独立的备课。首先 是制定明确、具体、可行的教学目标。其次是对学生认知水平及实 际经验进行学情分析。在预案设计中要尊重学生个体性的差异，让 不同层次、类型的学生在课堂上都能有所收获。再者要彰显教师个 性、充分挖掘教师个人潜能。由于教师的个人经历、社会背景，自 身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和 把握也会出现差异，这些差异会体现在教师的备课和教学效果中。,在异构课堂比较中我们正是通过这些差异的比较促进教师个性发展 、促进教师反思、拓宽教学思路。（2）进行异构实践中的听课观察此环节需要参与研讨的教师依据主题，带着课前的预设或疑问 ，用心听取和观察课堂，甚至可以通过录像设备记录课堂，以供教 师们在集体研讨的过程中做更详细的观察和分析。具体应做好如下 几方面的观察：一是教学目标和教学理念的观察比较。听课者可以 带着问题进行观察和比较：“授课者的教学目标的制定是否合理？教 学中是否达成了教学目标？授课者是通过什么师生活动方式贯彻新 课程理念的？”在比较、研讨和反思中，加深自己对课程和教材体系 的理解，认同或修正授课者制定的三维教学目标。二是教学设计创 新性的观察比较。可以从下列视角进行教学设计的观察比较：看 情境的创新能否激发学生的学习兴趣； 看教学环节的创新是否符 合认知规律； 看课堂是否能使学生成为学习研究的主体； 看 教学评价是否适度有效等。 三是学生活动观察比较。对学生学习活 动可以从情绪饱满度、思维活跃度、发言积极性、回答正确性、创 新性、活动表现力、学习习惯、师生情感交融等设计观察量表，定,定性或定量地观察分析学生学习活动环节“目标达成”的有效性。四 是教学手段和教学资源的观察比较。观察执教教师能否综合发挥多 种教学手段的优点，既发挥电脑多媒体在信息传播上的优点，又利 用板书有效记录课堂生成信息，实现优势互补。在教学资源的利用 上，能否创造性地利用教师、学生、课程、社会等多种资源，因势 利导，使学生真正成为课堂学习的主体。（3）评议课堂与进行反思提升这是同课异构实践后的集体研讨环节。“同课异构”式的教学研 究，教师既是研究者，也是被研究者，针对不同方案上课实践，全 体教师参与评议与反思活动，通过集体的智慧对异构课堂进行比较 研究。从教学目标、教学风格、教学预案、教学理念、重难点突破 、学生主体性作用等方面对课堂实践进行点评分析，充分挖掘闪光 点和不足。评课中要注意以下两点：一是评课要有准备，评课的准 备工作主要是包括听课前对该课堂的教学目标的把握和教学预案的 设计，对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，概括本质,问题并使之上升为理性的东西；二是评课要有重点，不要面面俱到 ，要抓住课堂教学中的主要问题进行评论。在评课的基础上还要从“ 如果我来上这节课该怎么上”“这堂课给了我哪些启示”的角度去反思 ，并提出改善的建议。执教教师依据评课活动中教师提出的建议， 对自己的教学方案作进一步修改完善。对于修改完成的方案，可以 由执教者本人在课堂教学中在不同的班级进行课堂重构，也就是“一 人同课异构”的方式，通过课堂观察和教学效果的比较、教师的教学 体会和反思实现对对教学规律认识的再升华。也可以将其上传至学 校教学资源库上共享，其他教师根据自己的实际情况，借鉴创新地 加以再实践、再交流、再总结。只有不断优化课堂教学，继续滚动 实验，才能构建出更加高效的课堂教学模式。综上，“同课异构”这项教研活动反映了校本研讨实质，“确定 主题教案设计比较反思总结提升再实践”的校本教 研过程不仅促进教师专业发展，而且大大提高校本教研的实效性。 开展同课异构研究活动对教师能力的要求：,（1） 听课的能力。 “同课异构”活动的目的是为了解决教学中的 问题，改进自己的教学，提高课堂教学效果，具有较强的针对性。 因此，教师在听课过程中，不但要认真听，还要仔细记；不但要关 注教师的教学行为，更要关注学生的学习行为。还要善于思考，全 身心投入分析、判断、归纳、概括、总结课堂中现象和本质，以便 于评课时能有的放矢。（2） 评课的能力。有效的评课是改进和提高课堂教学质量的 保证。在评课中，要针对课堂教学中的真实情况。具体反映执教者 和学习者的课堂表现，在肯定成绩，指出不足的基础上，提出自己 的建议和意见。同时，要认真听取同伴之间的评价，积极参与讨论 之中，取人之长，补己之短，以便执教者和自己都能在交流、讨论 、研究，改进中不断进步。（3）比较能力。 “同课异构”的研究方法主要是比较研究法。因 此，着眼点应该是用比较的方法看待“同”中之“异”，侧重点是在研究 “异”。同时还要对教学效果进行分析比较。,3）课题研究 课题研究的类型：（1）理论研究结合自己的教学实践和反思，就一些教学理 论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提 出质疑，或提出改进意见等。进行理论研究需要注意的问题：一是要正确理解所探讨的理论 ，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对 其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没 有第一手的数据，也要有严谨的逻辑推理；二是不要试图对某个理 论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，建议教师针对 某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所 探讨的理论全盘否定；三是要尽可能结合教学实践，做到理论与实 践相结合，不能空谈理论或仅仅是做法罗列。 （2）实证研究在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检 验某种假设的研究方法。 实证研究的步骤：, 确定所要研究的对象，分析研究对象的构成因素、相互关系以及 影响因素，搜集并分类相关的事实资料。 设定假设条件。假设的条件可能有一些是不现实的，但没有假设 条件则无法进行科学研究。运用实证研究法研究问题，必须正确设 定假设条件。 提出理论假说。假说是对于现象进行客观研究所得出的暂时性结 论，也就是未经过证明的结论。 验证。在不同条件和不同时间对假说进行检验，用事实检验其正 确与否。 实证研究的论文或报告写作要求较高，一般包括一下几个部分： 研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念 和术语进行简单的定义。 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究 。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人 已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？,关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性 ？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？ 研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下 内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分 析工具等。 数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章 的写作要注意：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要 采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对 数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈 现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的 优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说 明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象， 从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把 本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。,结论，包括：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示 ，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。（3）行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研 究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和 教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教 育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践 的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。 基本模式一：计划行动考察反思（即总结评价）。教 师个体比较适用。 基本模式二：预诊搜集资料初步研究拟订总体计划制 订具体计划行动总结评价。 具体操作方法： 预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题 ，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的 最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。 收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行 政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题 的有关理论、文献，充分占有资料，参与人员共同讨论，听取各方,意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。 拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是 一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。 制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解 决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出 现。 行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、 边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反 馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计 划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不 是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究 中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。 总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动 背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么 方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无什,么变化，如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期 的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计 划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方 案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样 的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料 的采集和分析技术。总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“ 反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个 循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究 报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究 中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还 应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。（4）经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教 育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以 便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。进行教 育经验总结要遵循以下基本要求：,要注意经验的先进性（观念必须更新）； 要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有 “点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性； 要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值的； 要善于进行理论分析。（5）叙事研究是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故 事的形式呈现研究结果的一种研究方式。它体现出对人们生活故事 的重视和对人类内心体验的关注。可以说：“叙事研究就是研究人 类体验世界的方式。” 教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇、所经 历的各种事件。这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是 无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师 、影响着课堂、影响着生活。因此，进行教师的叙事研究无论对于 教师本人还是对于学生或是对于社会来说都是具有深远意义的。 教师叙事研究的内容 研究教师的教育思想； 研究教师的教育活动；,研究教师的教育对象 ； 教师研究的过程 确定研究问题； 选择研究对象； 进入研究现场； 进行观察访谈； 整理分析资料； 撰写研究报告。（6）调查研究是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解 释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。它一般通过抽 样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解 调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。我们也可以利用他人 收集的调查数据进行分析，即所谓的二手资料分析的方法。对于学 生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。（7）文献研究分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、 声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）， 得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。 （8）个案研究对单一的研究对象进行深人而具体研究的方,法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者 如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班 级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征 作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不 仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展 之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法 。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题 或教改实验。（9）案例研究就是将教育的实例作为研究对象，通过对教育 、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟， 总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升 教育的新理念。其他研究方法略。,2、教育科研的选题教育科研课题产生于教育问题，教育问题可以简要分为两，一 类是教育实践中的问题，另一类是教育理论方面的问题，这两类问 题有着紧密的联系。根据一些教育工作者从事课题研究的经验，选 择课题有一下途径：（1）从教育、教学工作面临的突出问题中选题；（2）从教育、教学的疑点中发现问题；（3）从成功的教育教学及工作经验中提出课题；（4）从理论学习中或在他人研究成果的启发下形成课题。 产生课题的来源：（1）从社会发展需要出发提出问题；（2）从学科建设的需要提出问题；（3）从教育实践中提出的问题；（4）从日常观察中发现的问题；（5）从不同学科之间的交接点找问题；,（6）从当前国内外教育信息的分析中提出课题。3、教育科研报告的撰写 论文撰写的基本步骤,教学研究论文类别 研究论文：理论研究；叙事研究；评价与测试研究；比较研究；历史与文献研究；内容分析 经验总结 研究报告：观察研究；调查研究；实验研究；个案研究 课题报告,学术论文的基本结构 题目= 作者= 摘要= 关键词= 引言= 正论= 结论= 参考文献=,题 目 宜小不宜大 概括性 学术性 新颖性 简约性,研究论文题目的表达 1） 立论式 例：外语学习的动机不可忽视 2）非立论式(1) 论题类 例：浅谈英语教学中的模仿(2) 关系类 例： 多元智能开发与外语教学(3) 界定类 例：外语教学评价的几个问题(4) 探讨类 例：阅读课课堂评价模式探析(5) 评驳类 例：评克拉欣的语言习得观(6) 提问类 例：如何提高三学生的外语交际能力,摘 要 文字简短，内容全面，重点突出 概括文章的主要内容：研究问题；研究目的；研究方法；研究结论 突出说明文章的新颖和创新之处 第三人称表达方式 一般不超过200字,关 键 词 点明、强调、概括文章要旨的关键概念或术语 以35个为宜,序言、引言、前言 引出问题 研究背景 文献综述 概述研究的价值和意义 难点: “综”, “述”,正论,阐述研究方法、过程、结果 论点：明确、简明、新颖论据：翔实、相关、全面论证：充分、合理、有据 层次分明，逻辑性强,结束语/结语,再次重述文章的主题（句） 再次明确重申作者的观点 提出解决问题的办法与对策 展望本研究领域的前景 指出本研究的不足,说明引文的出处或解释引文中的难点都要加注。加注的方法主要有以下三种 夹注即段中注，写在正文中一律用括号标明。 脚注在本页中加注，注在正文下方。 尾注写在全文的末尾。 注释的内容包括作者、书名(或文章名)、页码、出版社(或期刊社)、时间(出版时间和期刊号)等。,参考文献格式,图书：作者.书名M.版次（第1版不标注）.出版地：出 版者，出版年. 引文所在的起止页码. 期刊： 作者.题名J.刊名，出版年，卷（期）：起止页 码. 论文集： 作者.析出文献题名A .见（英文用In）：论文 集编著者（主编或文集编写组）.论文集名C. 出版地：出版者，出版年.起止页码。 标准：标准编号，标准名称S. 学位论文：作者.题名D.学校地：学校名称，答辩年. 科技报告：作者.题名R. 出版地：出版单位，出版年. 专利：专利所有者.专利题名P.专利国别：专利号，出 版日期. 网络文献：作者.题名EB/OL. 网址访问时间,查阅文献资料,学位论文数据库： PQDD 国际博硕论文文摘 中国学位全文数据库 PQDD 国际博硕论文全文数据库 会议文献数据库, 如国际会议录索引( ISTP) 期刊数据库： CN K I 镜像站点 Elsevier 电子期刊全文数据库 Springer link 电子期刊数据库 维普中文科技期刊全文数据库 万方数据资源系统 人大报刊复印资料专题全文数据库,中学英语教学研究参阅期刊,中学英语教学研究参阅期刊,Applied Linguistics Language Acquisition Studies in Second Language Acquisition TESOL Quarterly Language Teaching Research System,3、一般教学论文撰写方法 好的论文标准：1）科学性：指观点、理论、内容、方法正确；依据及结论具 有可靠性；从经验上升为理论或方法；体现现代教育思想（新课标 的理念） 。2）先进性：指对教育教学实践中的问题有独立见解及论证； 能联系实际，正确运用教育教学的某些原理、方法；用现代教育教 学的先进理论、思想或理念作指导。3）实用性：指能探讨、总结教育教学中急待解决或值得研究 的问题；对改进教育教学工作有实践性价值，可操作性强；有实际 的、典型和有说服力的具体效果论述（含有关数据、表格及验证） 。 不好的论文：1）有较明显的科学性错误（如观点、论据等不符合教育教学规 律）；,2）违背心理、管理、系统、思维科学理论方法，有较明显的 政治观点方面的错误或英语学科知识性错误； 3）论文内容属于肤浅的教学经验总结或心得体会，缺乏创意 ，如解题指导、语法、词汇记忆等均属层次肤浅的文章；4）论文有较明显的抄袭或挪用现象；5）论文表达力差。 目前教师论文写作的弊端：1）选题范围狭窄，局限性大，思路不开阔，论文内容陈旧， 缺乏新意和创意。2）没有突出理论与实践相结合的原则，或者只有做法罗列， 缺乏理论指导，或者空谈理论，缺乏实践的验证和效果体现。3）写作的选题及内容容易“犯忌”，如：（1）“浅谈，浅议，浅析，小议等；（2）“的做法、心得、体会、感想、浅见、经验、小结、总结” 等；,（3）“的解题指导，的应试技巧，的用法浅析， 的复习备考方法，等；（4）大篇幅抄袭或篡改别人的文章；（5）论文中合署两个人的名，无论排名先后，对两人都无效；（6）论文撰写时大量使用“我”作主语，这是必须回避的，必要 时一般用“笔者”代替；（7）文章从头到尾无段落划分，无段落标题，无摘要和关键词 ，无参考文献。 撰写论文注意事项：（1）要有一定的理论指导，或理论依据，或理论支撑。如： 撰写任务型教学的文章，对任务型教学的一些理论特征性的东西一 定要有所阐述或体现。（2）要用自己的教学实践来体现或验证你所引用的理论依据， 要有一定的典型做法和实例（特别是英语教学方面的实例）。,（3）要用具有说服力的效果来证明你所引用的理论和你的做 法的有效性，要有一些有用的数据及相关的效果体现。（4）避免通篇汉语的写作，要有一定的英文表述。（5）一般情况下，不提倡写全英文的文章。,（十二）要热爱和献身教育事业我对教师职业的理解是：教师的劳动是一种功在他人 ，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出毕生的聪明才智 和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果 又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻， 这就要求教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和 道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、 自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容 辞的天职。教师应该注重自身的不断发展和完善。不仅应当把教 育教学作为教师的工作，还应该作为终身奋斗教师的事业 。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯 。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不 断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。,一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知 识，强烈的责任心，还要有爱心。现代教育理论表明，爱 心是教师职业道德素质的核心因素，也是教师从业的基本 要求。如果失去了爱心，教师和学生之间的关系就会发生 扭曲，就背离了基本的教育理念。现代心理学认为，爱作 为人内心最深厚的情感，可以产生巨大的感召力，可以让 人充分地感受