小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

人教版小学语文六年级下册卖火柴的小女孩教学设计【教材简析】：本文是语文新课标版第十二册第四单元的 14 课，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。【指导思想】：语文课程标准倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。依据课标中“尊重学生，张扬个性，把更多的时间和空间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我让学生充分阅读课文的重点语段，设身处地地体会小女孩的内心世界。语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展，课堂上让学生掌握知识固然重要，但从长远看，学生品行的发展，能力的发展，语文素养的提升，对一个学生的成长和将来来说更重要。【学情分析】：六年级的学生已经有了一定的自学能力，能够借助工具书扫除阅读障碍，具备了一定的阅读能力和感悟能力。他们对童话故事的阅读兴趣较高，本文又是一篇家喻户晓的经典故事，因此，学生对课文内容都比较熟悉，学习热情也较高。根据学生实际和教材特点，我在教学设计上坚持以“读”为主线，在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。同时训练学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。【教学目标】：（一）知识与能力：1、理解重点词句: 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。2、体会从“不敢抽出一根火柴”到“点燃一整把”的复杂心情。（二）过程与方法：1、借助语言文字，倡导个性化的朗读，构建多元化理解含义深刻的句子。2、指导学生展开合理的想象。3、指导学生有感情地朗读课文。（三）情感态度与价值观：通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人民的深切同情，对资本主义社会的憎恨。【教学重、难点】：1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻想中体会他的悲惨生活和作者想象的合理。2、从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。【教学方法】：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，同时相机结合利用情境教学法、品读教学法、合作探究学习的方法。【教学准备】：课件 【教学过程】：一、创设情境导入 ：同学们，看着你们个个活泼可爱，在宽敞明亮的教室里学习，老师真为你们高兴。可是，还有一位小姑娘，她光着头、赤着脚还在风雪弥漫的街头叫卖着火柴。她冷极了，蜷着腿，缩成一团，煎熬着。同学们，就在这个晚上，就在这个墙角里，她冻死了。【设计理念】诱发学生情感，激发学习情趣，达到“上课伊始趣已生”的效果。书上的哪句话是描写这个场景的，把它划下来。二、找结局，确定研究主题。1、出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。你感受到了什么？为什么小女孩的嘴上带着微笑呢？过渡语：同学们，这可怜的孩子，这位同学却说是幸福的，你能理解他的意思吗？2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。美丽的东西是什么？我们把这些美丽的东西读出来好吗？【设计理念】学生迫切地想知道原因。我也就顺理成章地引导学生找出来描述故事结局的语句，并因势利导，启发学生说出此时的内心感受。三、 研读擦火柴部分：1感受幸福 。她的内心深处有多么希望得到这些东西呀！火炉：如果你们就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火炉，读出示：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和同把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（1）抓住“旺旺的” 请一个同学站起来读 。（2）怎么样把这种幸福的感觉读出来呢？（3）读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听吗，她在说什么？这一刻她没有了寒冷，她拥有的是温暖，她暖和了。烤鹅：（1）小女孩的幸福还是什么？（2）她的幸福在哪里？出示：亮光落在墙上，那么忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚得在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。你感受到她的幸福了吗？ 请你通过朗读把她的幸福表达出来吧！（3）应该说你读得不错，如果几个关键词再强调些的话，就更好了。比如：“更妙的是”应该读出怎么样的语气？对呀，哪些地方让你觉得这么地奇妙呢？（你看烤鹅跳下来，摇摇摆摆，一直）这些词强调下就更妙了。好极了，你看多么诱人呀，有感情地朗读就应该抓住关键词作出语气上的处理。圣诞树：（4）她的幸福还是什么？幸福在哪里？“向她眨眼 ”“还要大，还要美” 突出了这些写幸福的词才能读出幸福的感觉。（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来吧！男女生读。朗读比赛。这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（师板书），生继续交流。奶奶 ：1再次深情地朗读那段话。2从哪些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？3请大家再从课文中找找，划划A因为她那唯一疼爱他的奶奶活着。B奶奶出现在亮光里，是那么地温和，那么地慈爱。C是啊，在这么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？2、比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦然了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。你从这两句话中体会到了什么？当时抽出一根的心情是怎么样的呢？现在，她还有顾忌吗？你也毫无顾忌地读出来吧！D“奶奶”小女孩叫起来，“啊！请你把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的。（假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你会情不自禁地怎么叫起来？从这里可以看出小女孩的心情怎么样？谁能体会得更多？读到这，我们知道小女孩的火炉不见了，没有了，只有留给她的只是寒冷，饥饿，痛苦，无人疼爱，这一切的一切，谁也不知道，谁也不知道，她曾经是多么地寒冷，谁也不知道这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，（她害怕，她担心，她急切。能读的起立读。）3悟“新年的幸福”导语：小女孩走了吗？走到哪儿了？引导学生想象小女孩死的样子。新年的幸福懂了吗？指什么？她幸福吗？她在现实生活中得到了什么？ 为什么？总结：同学们，死了就是幸福，这多么地令人心酸啊！那既然不幸福，安徒生爷爷为什么要在这段话中写下两个幸福啊？谁愿意得到的是这种的幸福呢？这位爷爷写下“幸福”两个字时的心情是如何的呢？总结：是啊，爷爷同情这位可怜的小女孩，把你们的同情心都通过你们的朗读来表达吧！【设计理念】在阅读教学中，品词析句是触摸作者的内心，揣摩作者思维的过程。 朗读既是理解的需要，也是内化语言的需要。让学生在读中理解，读中感悟，读中悟情，使学生的情感得以自然的流露和抒发。4、小练笔。一位叫刘倩倩的小女孩读了这个催人泪下的故事后，写了一首小诗你别问，这是为什么，表达了对小女孩的关注和同情。让我们一起来读一读。读了这首小诗，再加上你对课文的理解，你有什么想说的吗？学生充分表达以后，引导学生写下来再交流。5、师小结。生齐唱爱的奉献。【设计理念】使学生的情感进一步迸发出来，让这种情感挥洒到极致唤醒了学生朴实的爱心。四、拓展延伸：1、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找 21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。2、课外阅读安徒生的其他作品。【设计理念】巧妙地引领学生走进了文本，又走出了文本。【板书设计】14、卖火柴的小女孩现实 幻觉 卖火柴 冷火 饿烤鹅 擦火柴 无欢乐圣诞树 无疼爱奶奶 死 去 无幸福飞走 安徒生：对穷人的同情【教学反思】：这节课，我在教学设计上坚持以“读”为主线，在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。同时训练学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。一、创设情境，直奔主题。上课开始，我以跟同学们谈话的形式导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“上课伊始趣已生”的效果。学生迫切地想知道原因。我也就顺理成章地引导学生找出来描述故事结局的语句，并因势利导，启发学生说出此时的内心感受。我想，此时学生的心都被“可怜”“幸福”这两个词语牵动着，他们急切的想知道安徒生爷爷为什么说这个可怜的小女孩是“幸福”的。把课文后面的“幸福”一词牵到课前，灵活地使用教材，既落实了学生的主体地位，又符合教师主导的教学理念。这也就是我这节课所要重点探究的问题。二、品味“幸福”，关注命运。在阅读教学中，品词析句是触摸作者的内心，揣摩作者思维的过程。 朗读既是理解的需要，也是内化语言的需要。本节课，我通过引导学生入情入境地诵读小女孩五次擦燃火柴的有关内容，让学生在读中理解，读中感悟，读中悟情，使学生的情感得以自然的流露和抒发。特别是当奶奶出现在小女孩的面前时，我引导学生情不自禁的叫起来，体会小女孩此时内心的害怕、担心、急切通过第一次擦燃火柴时的胆战心惊，与现在擦燃一大把的毫无顾忌作对比，体会小女孩对幸福的渴望。引导学生想象小女孩死亡时候的样子，更是唤起学生对受压迫穷苦人的深切同情，对