小学音乐四年级下册《太阳出来喜洋洋》教学设计与反思

苏少版小学音乐四年级下册太阳出来喜洋洋教学设计与反思设计初衷：本课的设计中，以如何调动学生的听觉，培养学生良好的聆听习惯为出发点，充分体现了以学生为主体，通过自主探究合作的学习方法，解决课堂中教师预设的问题。课前对教材的深层次的挖掘，把握好教学的重难点，并在教学设计充分考虑到学生的特点，做到备教材的同时，备学生。在重难点知识教授上，层层递进，适时教授，边学边用，让学生轻松快乐的完成教学目标。教材分析：太阳出来喜洋洋是苏少版音乐教材，四年级下册第七单元“大山，你好”中的歌曲。它是一首四川民歌，形式简单，情绪乐观爽朗，表达了山民们热爱劳动、热爱山区生活的情感。歌曲旋律自由，音域只有六度，歌曲中大量运用“罗儿”“郎郎扯光扯”等具有地方特色的衬词，流露出歌者的愉悦自得的心情，也使这首歌更加的生动形象，具有强烈的艺术效果。教学目标：1、通过聆听对比，让学生总结出山歌的特点，形成初步的印象。2、通过对四川民歌太阳出来喜洋洋的演唱，让学生明白歌曲演唱是一种创作活动，通过自身的创作参与，使音乐发生奇妙的变化，从而培养学生创新意识。3、通过师生合作演绎歌曲，体验合作的乐趣。4、通过聆听、感受、品味不同版本的歌曲，使学生开阔视野，体验音乐的奇妙变化，带来的不同感受。5、了解、认识、掌握上波音记号和跨小节切分节奏。教学重难点：1、用欢快、热烈的情绪表现歌曲。2、歌曲中的衬词演唱，把握演唱歌曲的韵味。3、上波音记号，跨小节切分节奏的准确把握。教学过程：一、导入：1、师：今天的音乐首先请同学们听两个音乐片段，说一说他们有什么共同的特点？多媒体课件播放音乐山 歌 好 比 春 江 水 山 丹 丹 花 开 红 艳 艳 ，指名回答生：（音很高）师：同学们说的都很正确。刚才我们听到的第一首叫 山 歌 好 比 春 江水 ， 第 二 首 叫 山 丹 丹 花 开 红 艳 艳 这 两 首 歌 曲 都 是 民 歌 中 的山 歌 ， 正 如 同 学 们 所 说 的 一 样 ， 山 歌 的 特 点 是 ： 高 亢 嘹 亮 ， 长 音很 长 ， 在 户 外 演 唱 ， 节 奏 自 由 ， 悠 长 。多 媒 体 课 件 ： 山 歌 的 特 点 【 设 计 意 图 ： 音 乐 是 听 觉 艺 术 ， 因 此 在 此 环 节 中 我 选 取 特 点 鲜 明的 两 首 山 歌 ， 让 学 生 聆 听 ， 充 分 发 挥 学 生 已 有 的 知 识 经 验 ， 体 现自 主 学 习 的 能 力 ， 通 过 自 身 聆 听 对 比 ， 发 现 两 首 歌 曲 的 共 性 ， 由学 生 揭 示 山 歌 特 点 ， 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 让 他 们 体 会 到 自主 学 习 的 成 就 感 ， 使 学 生 更 乐 于 参 与 音 乐 活 动 。 】2、 师 ： 今 天 张 老 师 也 想 为 大 家 演 唱 一 段 山 歌 ， 请 你 猜 一 猜 ， 它 是哪 个 地 方 的 呢 ？教 师 演 唱 歌 曲 第 一 段 ， 注 意 肢 体 动 作 生 ： ？ （ 可 能 不 知 道 ）师 ： 张 老 师 用 一 句 当 地 的 方 言 提 示 你 一 下 ！四 川 话 ： 是 哪 个 地 方 的 歌 曲 哦 ？ 生 ： 四 川3、 师 ： 非 常 好 ， 这 是 一 首 四 川 的 民 歌 叫 太 阳 出 来 喜 洋 洋 。多 媒 体 课 件 ： 太 阳 出 来 喜 洋 洋 师 ： 四 川 人 看 到 太 阳 出 来 为 何 要 发 表 这 样 的 感 慨 呢 ？ 那 是 跟 四 川多 雾 潮 湿 的 地 理 环 境 有 关 系 ， 人 们 看 见 太 阳 出 来 驱 散 雾 气 ， 带 来好 的 天 气 ， 心 情 自 然 非 常 高 兴 。二 、 难 点 解 决1、 过 渡 ： 今 天 让 我 们 对 着 大 山 把 这 个 好 消 息 告 诉 山 那 边 的 人 吧 ， 请同 学 们 何 老 师 做 一 次 回 声 练 习 。多 媒 体 课 件 ： 太 阳 出 来 罗 儿 、 喜 洋 洋 欧 郎 罗 ， 上 山 岗 欧 罗 罗 。 教 师示 范 ， 提 示 强 弱 的 变 化 fp。 师 生 练 习 【 设 计 意 图 ： 模 仿 是 中 低 年 级 学 生 的 身 心 特 点 ， 通 过 模 仿 可 以 积累 感 性 经 验 ， 为 表 现 音 乐 和 创 造 能 力 的 进 一 步 发 展 奠 定 基 础 。 此环 节 中 让 学 生 与 教 师 共 同 完 成 回 声 的 效 果 。 经 过 自 身 的 实 践 ， 将理 性 的 特 点 上 升 到 感 性 阶 段 ， 进 一 步 的 感 受 到 山 歌 的 特 点 。 运 用歌 曲 中 的 歌 词 作 为 演 绎 回 声 的 内 容 ， 是 对 歌 曲 的 初 步 体 验 ， 降 低学 习 难 度 ， 为 接 下 来 歌 曲 教 学 埋 下 伏 笔 。 通 过 师 生 的 合 作 完 成 回声 练 习 ， 可 以 拉 近 教 师 与 学 生 之 间 的 距 离 ， 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 ，培 养 了 学 生 良 好 的 合 作 意 识 和 在 群 体 中 的 协 调 能 力 。 】2、 师 ： 山 里 的 人 们 听 到 了 太 阳 出 来 的 好 消 息 ， 拿 起 了 工 具 ， 大 家一 起 去 劳 动 了 。（ 1） 你 能 按 照 节 奏 读 读 这 句 话 吗 ？x x x x x x x0大家 一起 去劳 动！多 媒 体 课 件 出 示 此 句 节 奏 （2）读得很好，老师稍作变化，你会读吗？x x x x x x x0大家一起 劳 动！ 多 媒 体 课 件 出 示 “劳”时间变长了，学生尝试读一读，教师及时纠正（3）在这一句节奏中，暗藏着一个切分节奏，与平时看到的样子有所不同，中间的切分音由于跨小节了，所以分成了两个音符用连线连接，形成了一个跨小节切分节奏，但演奏效果还是一样的，重音在中间的切分音上。多 媒 体 课 件 ： 切 分 节 奏 与 跨 小 节 切 分 节 奏 （4）请再次将这句话读一遍，注意重音。多 媒 体 课 件 【设计意图：将难点单独提炼，通过眼、手、嘴三方面的对比，学生能够自主发现其中的变化，并且理解速度快，知识掌握牢固。较以前的教师满堂灌的教学方法相比，无论是学生学习状态，还是教学效果都有显著提高，降低学习难度。在解决难点的同时也学会了新的知识点：跨小节切分节奏。】三、歌曲教学1、师：同学们读得很好，下面张老师想考考大家，在我演唱的歌曲中找一找，哪里有跨小节切分节奏？多 媒 体 课 件 出 示 大 歌 谱 并 播放伴奏，教师完整演唱歌曲生：喜洋洋欧郎罗和上山岗欧罗罗。多 媒 体 课 件 ： 用 色 块 标 出 【设计意图：现学现用，巩固知识。将刚刚所学的跨小节切分节奏，在教师的演唱中学生自主找寻出来，增加了学生学习的积极性，同时充分挖掘歌曲除演唱外的其他作用，歌曲教学与音乐知识学习巩固相辅相成，一举两得。】2、 学 习 “喜 洋 洋 。 。 。 ”一 句 ：（ 1） 唱 唱 名（ 2） 加 入 歌 词（ 3） 注 意 休 止学 习 “上 山 岗 ”一 句 ：（ 1） 唱 唱 名（ 2） 加 入 歌 词（ 3） 句 尾 长 音 3 拍3、 师 ： 同 学 们 学 的 很 快 下 面 请 大 家 和 老 师 接 龙 演 唱 ， 我 先 唱 你 们接 。【 设 计 意 图 ： 通 过 师 生 合 作 ， 降 低 学 生 的 学 习 难 度 ， 提 高 学 习 兴趣 的 同 时 ， 感 受 与 教 师 合 作 的 乐 趣 。 】4、 师 ： 合 作 很 默 契 ， 刚 才 唱 的 时 候 不 知 道 同 学 们 有 没 有 注 意 括 号里 面 的 词 ， 这 些 词 你 知 道 是 什 么 意 思 吗 ？生 ： 不 知 道 。师 ： 这 叫 衬 词 ， 有 了 他 们 的 加 入 歌 曲 变 得 更 加 热 闹 ， 在 这 里 模 仿的 是 人 们 呼 唤 牛 羊 的 声 音 和 敲 锣 打 鼓 的 声 音 。 如 果 没 有 衬 词 ， 歌曲 就 变 的 没 有 特 色 了 。（ 教 师 范 读 一 句 去 掉 衬 词 的 歌 词 ）5、 师 ： 看 来 衬 词 起 的 作 用 还 真 不 小 ， 那 我 们 可 得 唱 好 它 。（ 单 独 练 习 每 个 衬 词 提 示 “扯 ”读 cai）【 设 计 意 图 ： 要 想 将 歌 曲 表 达 好 ， 除 了 难 点 的 解 决 外 ， 更 重 要 的是 歌 曲 风 格 的 把 握 。 太 阳 出 来 喜 洋 洋 这 首 歌 最 有 特 点 的 地 方就 是 衬 词 ， 并 且 衬 词 占 据 了 歌 曲 的 很 大 一 部 分 ， 可 见 衬 词 唱 的 好坏 与 否 ， 是 本 节 课 的 关 键 所 在 。 在 备 课 时 本 人 已 关 注 到 这 一 点 ，因 此 在 设 计 此 环 节 时 ， 将 衬 词 单 独 练 习 ， 让 学 生 体 会 有 衬 词 和 没衬 词 的 不 同 效 果 。 不 仅 要 求 学 生 唱 好 ， 更 要 引 起 学 生 的 重 视 ， 在今 后 的 学 习 中 关 注 衬 词 。 】6、 师 ： 下 面 我 们 再 来 合 作 一 次 ， 仔 细 听 这 一 次 我 唱 的 跟 你 们 唱 的有 什 么 不 同 。（ 学 生 先 ， 教 师 后 演 唱 时 ， 波 音 处 ， 加 上 手 势 提 示 ）生 ： 在 “罗 ”处 抖 了 一 下 。7、 师 ： 回 答 的 很 对 ， 这 个 音 上 有 一 个 音 乐 记 号 ， 叫 上 波 音 记 号 。多 媒 体 课 件 ： 上 波 音 记 号 看 到 它 演 唱 时 ， 就 应 该 先 唱 看 到 的 这 个 音 ， 再 唱 它 的 上 方 音 ， 再回 到 这 个 音 ， 形 成 一 个 小 波 浪 ， 在 这 里 唱 成 re mi re（ 练 习 ） ，注 意 要 唱 的 短 促 一 些 。 如 果 是 do， 就 唱 成 ： （ 生 ： doredo） 。（ 演 唱 这 句 的 旋 律 。 歌 词 。 ）【 设 计 意 图 ： 在 师 生 合 作 完 成 歌 曲 演 唱 的 教 学 中 ， 要 求 学 生 在 唱的 同 时 仔 细 聆 听 ， 请 学 生 找 出 不 同 点 ， 也 就 是 本 课 中 的 重 难 点 之一 ： 上 波 音 记 号 的 教 学 。 这 样 的 教 学 方 法 增 加 了 学 习 兴 趣 ， 不 仅可 以 训 练 学 生 的 耳 朵 ， 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 而 且 是 将 被 动 学 习转 变 为 主 动 学 习 。 学 习 中 学 生 能 够 很 好 的 理 解 并 且 能 够 达 到 “举一 反 三 ”的 效 果 。 】8、 慢 速 完 整 演 唱 歌 曲 旋 律 。9、 完 整 演 唱 歌 词 第 一 段 。 修 改 不 足 之 处 。多 媒 体 课 件 ： 第 一 段 歌 词 10、 师 ： 同 学 们 第 一 段 已 经 唱 的 很 棒 了 ， 下 面 让 我 们 把 剩 下 来 的几 段 歌 词 学 一 学 ， 唱 一 唱 。多 媒 体 课 件 ： 其 余 四 段 歌 词 11、 师 ： 同 学 们 学 得 很 快 ， 下 面 让 我 们 带 着 欢 快 的 情 绪 完 整 的 演唱 一 遍 ， 注 意 3.4 段 之 间 有 间 奏 。四 、 律 动过 渡 ： 同 学 们 的 唱 的 很 完 整 ， ， 这 首 歌 曲 是 四 川 人 民 砍 柴 时 唱 的山 歌 ， 表 达 了 他 们 热 爱 劳 动 ， 热 爱 山 区 生 活 的 情 感 ， 下 面 让 我 们跟 着 音 乐 迈 起 脚 步 ， 体 验 一 下 一 起 去 劳 动 的 快 乐 心 情 。1、 教 师 示 范 ，多 媒 体 课 件 ： 播 放 音 乐 2、 学 生 简 单 学 习 动 作教 师 讲 解 动 作 3、 跟 音 乐 律 动 。4、 从 你 们 脸 上 洋 溢 的 笑 容 我 已 经 感 受 到 了 你 们 内 心 的 喜 悦 ， 这 首经 典 的 民 歌 ， 不 仅 被 人 们 所 传 唱 ， 而 且 有 很 多 的 音 乐 作 品 走 势 以此 为 主 题 改 编 的 ， 下 面 我 们 来 欣 赏 两 个 作 品 。五 、 拓 展 不 同 形 式 表 现 的 作 品1、 多 媒 体 课 件 ： 播 放 交 响 乐 片 段 ，生 ： 交 响 乐 气 势 宏 大 ， 给 人 带 来 震 撼 力2、 多 媒 体 课 件 ： 民 歌 和 民 乐 改 编 片 段 民 歌 和 民 乐 的 合 作 ， 让 形 式 更 丰 富 ， 层 次 更 明 显 ， 更 加 热 闹 。【 设 计 意 图 ： 信 息 技 术 为 代 表 的 现 代 教 育 技 术 极 大 的 扩 展 了 音 乐教 学 的 容 量 ， 丰 富 了 教 学 手 段 和 教 学 资 源 。 在 此 环 节 中 我 充 分 发挥 其 视 听 结 合 、 声 像 一 体 ， 形 象 性 强 的 特 点 ， 给 学 生 听 觉 ， 视 觉的 双 重 冲 击 力 ， 让 他 们 很 好 的 感 受 改 编 后 民 歌 的 不 同 气 势 ， 体 会音 乐 的 魅 力 ， 激 发 创 作 欲 望 。 】六 、 歌 曲 处 理过 渡 ： 欣 赏 完 两 种 形 式 的 作 品 ， 不 知 道 是 否 激 发 出 了 同 学 们 的 创作 灵 感 呢 ？生 ： 师 ： 没 关 系 ， 下 面 我 们 一 起 来 改 编 。1、 （ 改 编 第 345 段 ）多 媒 体 课 件 ： 分 段 出 示 并 学 习 2、 完 整 演 绎 。段落 情绪 速度 演唱形式第一段 抒情的，呼喊状态，中速教师领唱第二段 欢快的， 稍快 全体齐唱第三段 有力的， 渐快 男生唱女生前两句中速加入 x x x x x后两句 速度渐快 嘿嘿嘿嘿 嘿第四段 优美的， 慢速 女生齐唱第五段 坚定的 中速 教师领唱和学生在衬词处齐唱【 设 计 意 图 ： 新 课 程 标 准 中 提 到 ， 要 重 视 学 生 的 艺 术 实 践 ， 通 过实 践 增 强 学 生 表 现 的 自 信 心 ， 培 养 良 好 的 合 作 意 识 和 团 队 精 神 。在 此 环 节 中 ， 通 过 学 生 的 亲 身 实 践 将 改 编 后 的 歌 曲 ， 通 过 师 生 合作 的 形 式 完 整 演 绎 ， 从 中 体 会 到 改 编 后 歌 曲 表 现 力 更 加 丰 富 ， 从而 培 养 了 合 作 意 识 ， 提 高 了 学 习 兴 趣 ， 开 阔 了 学 生 的 视 野 。 】七 、 结 束过 渡 ： 这 首 歌 曲 在 我 们 的 合 作 演 绎 下 ， 带 给 了 我 另 一 番 感 受 。 不同 的 历 史 时 期 ， 赋 予 了 这 首 歌 曲 不 同 的 情 感 ， 就 在 去 年 的 5.12四 川 大 地 震 发 生 后 ， 著 名 的 导 演 王 光 利 先 生 就 以 这 首 为 主 题 拍 摄了 公 益 片 太 阳 出 来 喜 洋 洋 ， 我 们 一 起 来 欣 赏 。多 媒 体 课 件 ： 播 放 公 益 片 太 阳 出 来 喜 洋 洋 【 设 计 意 图 ： 音 乐 教 学 的 综 合 包 括 音 乐 与 舞 蹈 、 戏 剧 、 影 视 、 美术 等 姊 妹 艺 术 的 综 合 。 公 益 影 片 太 阳 出 来 喜 洋 洋 正 是 将 这 首歌 贯 穿 始 终 ， 只 是 前 后 所 表 达 的 寓 意 不 同 而 已 。 通 过 欣 赏 让 学 生从 另 一 方 面 理 解 音 乐 的 作 用 ： 同 一 首 歌 曲 用 不 同 的 情 绪 表 达 出 来 ，既 可 以 催 人 泪 下 ， 也 可 以 催 人 奋 进 。 有 效 的 帮 助 学 生 理 解 音 乐 的意 义 以 及 其 在 人 们 生 活 中 的 价 值 ， 挖 掘 出 了 音 乐 的 内 涵 。 】八 、 小 结 ：师 ： 太 阳 出 来 喜 洋 洋 ， 在 此 时 这 首 歌 已 经 成 为 他 们 情 感 的 载 体 ，给 予 他 们 勇 气 、 希 望 和 力 量 ， 同 学 们 希 望 这 首 歌 在 今 后 成 为 你 努力 学 习 的 动 力 ， 最 后 让 我 们 唱 响 这 首 充 满 力 量 的 歌 曲 太 阳 出 来喜 洋 洋 。 同 学 们 再 见 ！【 教 学 反 思 】“现代音乐教育学最重要的新认识之一，就是在把音乐教学归结为审美体验的同时，归结为音乐听觉的培养。离开了听觉的培养，就只能进行机械的、僵化的、匠气的、非乐的教学。能造就怎样的音乐听觉，就会使学生具有怎样的音乐判断、趣味和见解。音乐听觉的培养和锻炼，实际上是贯穿整个音乐教学的过程和它的方方面面的。”这是摘录于音乐教育家廖乃雄先生的音乐教学法中的一段。从中我们不难看出，听觉对于音乐学习的重要性。训练学生的音乐听觉，养成良好的聆听习惯，无疑可以促进他们更好的学习、喜爱音乐，所以教会学生用自己的耳朵听，这比教师告诉他许多知识重要得多！因此在本节课的设计中，我力求让学生在听中学，通过教师的引导让学生主动地参与音乐课学习，充分调动他们的学习积极性。利用现代化的教学手段，给予学生视觉、听觉的享受，轻松的完成教学目标。“一”听、听一听，发现特点。在 导 入 环 节 上 ， 首 先 选 取 特 点 鲜 明 的 两 首 山 歌 ， 让 学 生 聆 听 ，充 分 发 挥 学 生 已 有 的 知 识 经 验 ， 体 现 自 主 学 习 的 能 力 ， 通 过 自 身聆 听 对 比 ， 发 现 两 首 歌 曲 的 共 性 ， 并 总 结 山 歌 特 点 。 调 动 了 学 生学 习 的 积 极 性 ， 让 他 们 体 会 到 自 主 学 习 的 成 就 感 ， 使 学 生 更 乐 于参 与 音 乐 活 动 。“二 ”听 、 听一听，巩固知识。为了能够让学生很好的掌握所学的知识点，在教学中我让学生将所学的跨小节切分节奏，通过聆听找寻出来。增加了学生学习的积极性，同时充分挖掘歌曲除演唱外的其他作用，歌曲教学与音乐知识学习巩固相辅相成，一举两得。“三”听、听一听，解决难点。在 师 生 合 作 完 成 歌 曲 演 唱 的 教 学 中 ， 要 求 学 生 在 唱 的 同 时 仔 细聆 听 ， 请 学 生 找 出 教 师 与 学 生 演 唱 时 “欧 ”字 的 不 同 点 ， 也 就 是本 课 中 的 重 难 点 之 二 ： 上 波 音 记 号 的 教 学 。 这 样 的 教 学 方 法 增 加了 学 习 兴 趣 ， 不 仅 可 以 训 练 学 生 的 耳 朵 ， 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ，而 且 是 将 被 动 学 习 转 变 为 主 动 学 习 。 学 习 中 学 生 能 够 很 好 的