学前儿童健康教育PPT课件

学前儿童健康教育活动指导学前儿童健康教育活动指导1个人联系方式qq： 12230551962小小调查请问，你觉得你一生中最希望拥有什么？从下面 3项中选出你认为最重要的 1项。1 富有2 健康3 快乐3本学期学习内容本学期学习内容健康概述学前儿童健康教育的目标和内容幼儿园健康教育活动的设计与实施学前儿童安全教育学前儿童身体保健和生活自理能力教育学前儿童体育学前儿童心理健康教育学前儿童饮食营养教育学前儿童健康教育评价学前儿童健康教育理论评析4第一章第一章 健康概述健康概述思考：什么是健康？什么是健康教育？什么是学前儿童健康教育？5参考书目参考书目麦少美，孙树珍 学前儿童健康教育活动指导 复旦大学出版社顾荣芳， 学前儿童健康教育论 江苏教育出版社庞建萍，柳倩 学前儿童健康教育 华东师范大学出版社6第一章 学前儿童健康教育概述第一节 健康教育的含义第二节 学前儿童健康教育第三节 学前儿童健康教育目标及其达成7第一节 健康教育的含义一、 健康的含义二、 健康的标志三、 健康教育的含义8一、健康的含义健康是个体实现生命价值的基本潜能，联合国进行的全球千年民意测验（ 2000年）显示， “ 健康” 排在全世界男性及女性诸多希望的首位 。人们对健康的认识经历了 神灵自然医学模式、生物医学模式、生物心理社会医学模式 三个阶段。91、神灵自然医学模式阶段“ 健康 ” (health)这个词在英语语系中，最初和 “神圣 ” (holy)一词同源，它的本意指向 “ 健全 ” ( soundness)与 “ 完整 ” (wholeness)，包括体格魁梧、机警、聪慧以及精神的得救。早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。10人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测和类比来判断、解释生命体系。例如：五行说：五行相生相克、天人合一这一时期的病因说，开始重视临床观察。我国民间医生扁鹊： “ 望、闻、问、切 ”古希腊的希波克拉底：四体液学说。 “ 血液、粘液、黄胆和黑胆 ” 四种液体和谐平衡就会健康，否则就会生病，主张用理性和系统的方法治疗病人。这一时期对健康的认识基于人的身体是一个整体，精神和肉体相互不影响不能彼此独立这样的观点。112、生物医学模式阶段16世纪中叶以后，人类发现了血液循环机理，将实验法引入生理学和医学研究中，以后，细菌学、组织胚胎学、生物化学、遗传学、病理学等学科相继形成，各种检测技术在医学研究与治疗中得到广泛应用。18世纪以来，快速发展的科学与技术为人类许多现象提供了物理学解释，把人的身体看作机器，其活动过程用力学原理解释，例如心脏活动似水泵，肌肉活动似杠杆等，认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，所以需要加以修补完善。实验法的引入，使近代医学已有别于以巫术的经验为主的古代医学，但是也逐渐形成了机械的自然科学的健康观。其虽然更重视用观察和实验来支持对疾病的判断，但是忽视个体的社会性和生物的复杂性，机械地解释人体现象，将医生与机器维修工、保护健康与保养机器混为一谈。1218世纪下半叶至 19世纪初，自然科学的巨大成就，诸如细胞说、进化论等，动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、微生物学、免疫学及遗传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识生命现象以及健康与疾病的关系，确定了生物医学模式。生物医学模式的贡献在于它揭示了许多因生物因素所造成的人类疾病，确定了生物病因，然而仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，将 “ 健康 ” 的意义狭隘地指向了 “ 没有生理疾病 ” ，仍然忽视人的社会性，忽视了社会因素的影响。133、生物心理社会医学模式阶段20世纪后半叶，人们发现，由理化、生物刺激所导致疾病的死亡率已退居次要地位，而与心理、社会因素密切相关的高血压、冠心病、癌症、溃疡和精神疾病等，其发病率和死亡率则明显提高。这些身心疾患的死亡率已进入人类疾病死亡谱的前三名。政治、经济、战争、教育、居住、职业等社会因素以及冲动、孤独、紧张、恐惧、忧虑等心理因素对健康的影响也日趋严重。可见，仅从生物医学的角度来描述健康是不够的。141947年，联合国世界卫生组织 (WHO)在宪章中写下健康的定义： “ 健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病 ” 。这一定义指出了健康的多维特质 生理的健康、心理的健康和社会的健康，完善了现代生物心理社会医学模式。但是人们对于 “ 没有疾病 ” 、 “社会健全 ” 也提出了质疑。1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为： “健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 ”15Health is a state of complete ,mentai and social well being and not merely the bsence of disease or infirmity生理、心理及社会适应三方面全部良好的一种状态，而不仅仅是指没有疾病或者，体质健壮。1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为： “ 健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。16生理健康 身体各器官组织结构是否完整，发育是否正常，功能是否良好，生理生化指标是否正常。心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、意志行为活动是否正常，人际关系是否良好，社会适应能力是否强。社会健康 包括家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、处理角色的能力和工作能力等是否正常。道德健康 主要指能够按照社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。17从哲学层面审视健康：健康意味着个体的一种不断生成的未完全确定的开放状态，而不是一种封闭的状态健康意味着个体的自我规定、自我发展的自由、自觉和自为的存在，而不是消极被动的存在人类除了追求有限的自然生命的健康，还要追求无限的精神生命的健康，而正是后者才使得人类的生命与健康具有永恒性。健康具有以下特性：整体性、动态性、客观性、主观性、调适性。18可从以下深层含义理解健康：健康具共有前提健康有个性特征健康含不同层面健康呈可变状态健康需自我努力健康为人生之本19二、健康的标志（一）世界卫生组织三个层次的含义1、身体健康2、心理健康良好个性良好的处事能力良好的人际关系3、社会健康20精力充沛，对负担日常生活和繁重的工作不感到过分紧张和疲劳乐观、积极、乐于承担责任善于休息，睡眠好应变能力强，环境适应能力强能抵抗一般性疾病体重适当，身体匀称眼睛明亮，反应敏锐牙齿清洁，无龋齿，无疼痛，牙龈颜色正常，无出血现象头发光泽，无头屑肌肉丰富，皮肤富有弹性健康是条标准211.1.3健康教育的含义教育：一般界定为 “ 培养人的活动 ” ，泛指 “ 一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动 ” 。从学前儿童学习的角度定位：“ 教育即生活 ” （杜威） 。22三、影响健康的因素（一）环境因素（二）生物学因素（三）生活方式（四）卫生保健设施232425四、健康教育的含义认为健康教育是一门研究如何促进健康行为形成的学科认为健康教育是经验总和或是提供经验的过程强调健康教育的目的是增进知识、激发情感，尤其是养成行为将健康教育的目标定位于 “ 个人健康 ” 及 “ 社会健康 ”261988年第 13界世界健康教育大会提出：健康教育是一门研究传播健康知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、消除危险因素、促进健康的科学。 健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。27总结归纳：健康教育是一种以教育为中心的过程，是一种自愿的学习而不是强制的。健康教育所关注的对象是人，它促使每个人获得与之相关的能力和责任感，以便对自我的健康做出抉择