小学数学课堂导入的艺术

小学数学课堂导入的艺术在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一、导入的目的1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。2、迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教学与学的协调状态。3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。二、导入的要求1、要紧扣教材导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。例子之一：在教学：“平行四边形面积”时，设计了， “请同学们拿出平行四边形纸片(统一规格的)和小剪刀、刻度尺等学具，你能用准备好的工具和已学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积吗？” ；例子之二：在教学“乘数是一位数的进位乘法”时，设计了，“今天老师和同学们继续研究乘数是一位数的乘法，你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式？”。上述的导入过程，不但体现了教师利用通俗易懂的语言传达了教学意图，而且体现了新的教学理念：(1).利用学生手中的学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性的同时又具有挑战性的问题；(2).利用学生自写一道两位数乘以一位数乘法算式，体现了教师注重尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。2、要启迪开导导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。例子之三：在教学“等腰三角形的认识”时，设计了， “请同学们拿出准备好的学具(一张长方形纸片、一把小剪刀)，然后把一张长方形纸对折，沿着虚线剪一刀，把剪下来的直角三角形打开，你会发现什么？” ；例子之四：在教学“平面图形的复习课”时，设计了， “今天请同学们当小设计师，有一块长方形的空地，长 10 米，宽 8 米，现要在空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半，请你设计出最佳方案。 ”从上面两个例子中可以看出积极思维往往是从问题出发，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系在一起。教师让学生自己动手折长方形纸片，然后剪开，再在观察中去发现问题，这就由一个个疑问为核心构成的启发性导入情节，从而激发学生的好奇心，产生探索追究的欲望，引起学生积极的思维活动。教师让学生在长方形空地上设计建造花圃图，这一问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，让学生张开想象的翅膀，从不同的方面设计出很多方案。有的学生设计的花圃是长方形的，有的学生设计的花圃是正方形的，有的学生设计的花圃是梯形的，还有的学生设计的花圃是由多种图形组成的。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。三、导入要注意的问题首先，要注意数学教学课的类型。课又新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。其次，要注意数学教学课的内容。课的内容又初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，这样不但脱离教材内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。第三，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。第四，要注意导入情节的健康性。必须反对，为了标新立异，设计那种过分离异或庸俗的低级趣味的导入情节。总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一、导入的目的1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。2、迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教学与学的协调状态。3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。二、导入的要求1、要紧扣教材导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。例子之一：在教学：“平行四边形面积”时，设计了， “请同学们拿出平行四边形纸片(统一规格的)和小剪刀、刻度尺等学具，你能用准备好的工具和已学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积吗？” ；例子之二：在教学“乘数是一位数的进位乘法”时，设计了，“今天老师和同学们继续研究乘数是一位数的乘法，你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式？”。上述的导入过程，不但体现了教师利用通俗易懂的语言传达了教学意图，而且体现了新的教学理念：(1).利用学生手中的学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性的同时又具有挑战性的问题；(2).利用学生自写一道两位数乘以一位数乘法算式，体现了教师注重尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。2、要启迪开导导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。例子之三：在教学“等腰三角形的认识”时，设计了， “请同学们拿出准备好的学具(一张长方形纸片、一把小剪刀)，然后把一张长方形纸对折，沿着虚线剪一刀，把剪下来的直角三角形打开，你会发现什么？” ；例子之四：在教学“平面图形的复习课”时，设计了， “今天请同学们当小设计师，有一块长方形的空地，长 10 米，宽 8 米，现要在空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半，请你设计出最佳方案。 ”从上面两个例子中可以看出积极思维往往是从问题出发，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系在一起。教师让学生自己动手折长方形纸片，然后剪开，再在观察中去发现问题，这就由一个个疑问为核心构成的启发性导入情节，从而激发学生的好奇心，产生探索追究的欲望，引起学生积极的思维活动。教师让学生在长方形空地上设计建造花圃图，这一问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，让学生张开想象的翅膀，从不同的方面设计出很多方案。有的学生设计的花圃是长方形的，有的学生设计的花圃是正方形的，有的学生设计的花圃是梯形的，还有的学生设计的花圃是由多种图形组成的。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。三、导入要注意的问题首先，要注意数学教学课的类型。课又新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。其次，要注意数学教学课的内容。课的内容又初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，这样不但脱离教材内容，而且会导致分散学生的注意力，影响新课的讲授。第三，要注意年级的特点。导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。对于低年级学生，运用内容浅近的故事、生动的寓言作为导入素材；对于高年级学生，在联想、设疑上具有一定深度、广度的内容，更适合提高其思维水平的需要。第四，要注意导入情节的健康性。必须反对，为了标新立异，设计那种过分离异或庸俗的低级趣味的导入情节。总之，在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。在小学数学课堂教学中，课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，而且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，这就需要教师运用导入环节把学生的注意力集中起来，并使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。导入，就是运用导入语引导学生快速进入教学情境的手法。有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。一、导入的目的1、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望。2、迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教学与学的协调状态。3、帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。二、导入的要求1、要紧扣教材导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。例子之一：在教学：“平行四边形面积”时，设计了， “请同学们拿出平行四边形纸片(统一规格的)和小剪刀、刻度尺等学具，你能用准备好的工具和已学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积吗？” ；例子之二：在教学“乘数是一位数的进位乘法”时，设计了，“今天老师和同学们继续研究乘数是一位数的乘法，你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式？”。上述的导入过程，不但体现了教师利用通俗易懂的语言传达了教学意图，而且体现了新的教学理念：(1).利用学生手中的学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性的同时又具有挑战性的问题；(2).利用学生自写一道两位数乘以一位数乘法算式，体现了教师注重尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。2、要启迪开导导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。例子之三：在教学“等腰三角形的认识”时，设计了， “请同学们拿出准备好的学具(一张长方形纸片、一把小剪刀)，然后把一张长方形纸对折，沿着虚线剪一刀，把剪下来的直角三角形打开，你会发现什么？” ；例子之四：在教学“平面图形的复习课”时，设计了， “今天请同学们当小设计师，有一块长方形的空地，长 10 米，宽 8 米，现要在空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半，请你设计出最佳方案。 ”从上面两个例子中可以看出积极思维往往是从问题出发，又深入到问题之中，它始终与问题紧密联系在一起。教师让学生自己动手折长方形纸片，然后剪开，再在观察中去发现问题，这就由一个个疑问为核心构成的启发性导入情节，从而激发学生的好奇心，产生探索追究的欲望，引起学生积极的思维活动。教师让学生在长方形空地上设计建造花圃图，这一问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，让学生张开想象的翅膀，从不同的方面设计出很多方案。有的学生设计的花圃是长方形的，有的学生设计的花圃是正方形的，有的学生设计的花圃是梯形的，还有的学生设计的花圃是由多种图形组成的。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。三、导入要注意的问题首先，要注意数学教学课的类型。课又新授课、练习课、复习课等，所以，导入环节要根据课的类型进行设计。如复习课，就要练习已掌握的知识，精选复习内容，从已知的带出未知的，把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连，揭示出新旧知识之间的有机联系。其次，要注意数学教学课的内容。课的内容又初步认识、计算、几何形体、应用题等等。教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设