巧用追问，有效理答

巧用追问，有效理答潘湖小学 郑雅珠何为追问？追问就是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式，它可以引领学生深入文本。例 师：诗的前两句描绘了烈日炎炎的中午，农民在田里辛勤劳动的场景。看着农民伯伯辛勤的汗水一滴一滴的往下落（课件出示相关画面） ，你想对农民伯伯说什么？生一：农民伯伯，你真辛苦，歇一歇吧！师：多懂事的孩子呀！谁也来说说？生二：农民伯伯，您的汗水是咸的。师：哦 。是咸的。谁还有话说？这里，课堂教学发生意外，学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次地思考，使得回答缺乏深度。而老师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝” ，对之熟视无睹，草率了断，与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。下面，是我们课题组的陈老师提出的理答策略，我们来比较一下：师：诗的前两句描绘了烈日炎炎的中午，农民在田里辛勤劳动的场景。看着农民伯伯辛勤的汗水一滴一滴的往下落（课件出示相关画面） ，你想对农民伯伯说什么？生一：农民伯伯，你真辛苦，歇一歇吧！师：多懂事的孩子呀！谁也来说说？生二：农民伯伯，您的汗水是咸的。师：你是怎么知道农民伯伯的汗水是咸的？（在这里，陈老师大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。 ）生二：我是看课外书知道的。师：你懂得真多，不愧是班上的“小博士” 。像你这样的学习态度特别好，文学家小的时候就是这样爱看书的。那你再看看农民伯伯流了那么多汗，你想对农民伯伯说些什么？生二：农民伯伯，我们一定会珍惜每一粒粮食。（这里，教师有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。 ）课堂上，教师积极有效地追问理答，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成。因此，追寻积极、富有教师智慧地理答，是我们一线教师努力的方向。潘湖小学 郑雅珠何为追问？追问就是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式，它可以引领学生深入文本。例 师：诗的前两句描绘了烈日炎炎的中午，农民在田里辛勤劳动的场景。看着农民伯伯辛勤的汗水一滴一滴的往下落（课件出示相关画面） ，你想对农民伯伯说什么？生一：农民伯伯，你真辛苦，歇一歇吧！师：多懂事的孩子呀！谁也来说说？生二：农民伯伯，您的汗水是咸的。师：哦 。是咸的。谁还有话说？这里，课堂教学发生意外，学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次地思考，使得回答缺乏深度。而老师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝” ，对之熟视无睹，草率了断，与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。下面，是我们课题组的陈老师提出的理答策略，我们来比较一下：师：诗的前两句描绘了烈日炎炎的中午，农民在田里辛勤劳动的场景。看着农民伯伯辛勤的汗水一滴一滴的往下落（课件出示相关画面） ，你想对农民伯伯说什么？生一：农民伯伯，你真辛苦，歇一歇吧！师：多懂事的孩子呀！谁也来说说？生二：农民伯伯，您的汗水是咸的。师：你是怎么知道农民伯伯的汗水是咸的？（在这里，陈老师大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。 ）生二：我是看课外书知道的。师：你懂得真多，不愧是班上的“小博士” 。像你这样的学习态度特别好，文学家小的时候就是这样爱看书的。那你再看看农民伯伯流了那么多汗，你想对农民伯伯说些什么？生二：农民伯伯，我们一定会珍惜每一粒粮食。（这里，教师有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。 ）课堂上，教师积极有效地追问理答，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成。因此，追寻积极、富有教师智慧地理答，是我们一线教师努力的方向。潘湖小学 郑雅珠何为追问？追问就是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式，它可以引领学生深入文本。例 师：诗的前两句描绘了烈日炎炎的中午，农民在田里辛勤劳动的场景。看着农民伯伯辛勤的汗水一滴一滴的往下落（课件出示相关画面） ，你想对农民伯伯说什么？生一：农民伯伯，你真辛苦，歇一歇吧！师：多懂事的孩子呀！谁也来说说？生二：农民伯伯，您的汗水是咸的。师：哦 。是咸的。谁还有话说？这里，课堂教学发生意外，学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次地思考，使得回答缺乏深度。而老师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝” ，对之熟视无睹，草率了断，与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。下面，是我们课题组的陈老师提出的理答策略，我们来比较一下：师：诗的前两句描绘了烈日炎炎的中午，农民在田里辛勤劳动的场景。看着农民伯伯辛勤的汗水一滴一滴的往下落（课件出示相关画面） ，你想对农民伯伯说什么？生一：农民伯伯，你真辛苦，歇一歇吧！师：多懂事的孩子呀！谁也来说说？生二：农民伯伯，您的汗水是咸的。师：你是怎么知道农民伯伯的汗水是咸的？（在这里，陈老师大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。 ）生二：我是看课外书知道的。师：你懂得真多，不愧是班上的“小博士” 。像你这样的学习态度特别好，文学家小的时候就是这样爱看书的。那你再看看农民伯伯流了那么多汗，你想对农民伯伯说些什么？生二：农民伯伯，我们一定会珍惜每一粒粮食。（这里，教师有意识地追问和引导，