支玉恒的个性化教学谈

支玉恒的个性化教学谈支玉恒老师教语文是一本朴实生动的小学语文教育专著。全书共分五章，从“洗净语文课堂的浮华”的语文思想谈起，到一次次与支老师的近距离对话的实录，让我们进一步走近他的用精神开启的语文视界。紧接着一篇篇焕发着生命力的课堂实录与点评，则诠释了支老师“道法自然” “无为而治”的深邃的教学思想，让人暗暗称奇。读罢全书，静静回味，受益匪浅。一个优秀的教师，必须在遵循普遍教育规律的前提下，体现教学个性，并将之升华为自己的教学风格。这是支老师对自己成长之路的总结，更是为我们的一线老师指引的方向。这句话听来并不稀奇，但在我们身边，也包括我自己，缺乏思考欠缺个性的课堂教学比比皆是。有时我们听一节课，其教学目的的确定及完成、教学方法的选择与运用等等，似乎都无懈可击，但要问有什么独到之处，学生有什么难得的收获，却又似乎无话可说。这应该就是缺乏教学个性的表现吧。我个人也多次找来名师的教学设计学习借鉴，常发出“他怎么就能想到这样教”的喟叹，遗憾的是我虽有实践的尝试，但欠缺分析研究，思考归纳，每每提到教学思想、教学个性，便觉汗颜。而支老师无疑是一位极具教学个性的传奇人物。他的课堂教学设计与实施富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地实施教学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的运用雪落无声，不重复使用教学方法，教师尽量做到一课一法，学生一课多得。在备课方面,他说：在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。我先是认认真真地只读一遍课文，然后合上书，回想文章的整体内容和哪些内容给自己留下了印象。因为阅读一次，容易抓住文章的整体内容、情感和思想，再则，只读一遍就能在头脑中留下印象的，一定是作者写作中的浓墨重彩之处，其实就是文章的重点和亮点。这样一番思考，既把握了整体，又抓住了重点，就有了对文章居高临下的认识。有了这种认识，再打开书细读，看一下作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么手法描述，怎样构段成篇，有什么问题需要查找资料，等等。这样已经把文章装在了心中，然后根据文章的特点，设计最合适该文的教学方法。他还提倡简化教学步骤，加大备课弹性，预留空间，放开课堂。他提出“课堂不是以完成预设为本，而是以学生发展为本， ” 需要老师与学生，与文本，与生活融为一体。 匆匆一课的教学，支老师的教学手法就简单到一个字：读；教学过程也就简单到三步：第一步就是让学生好好读书，即用心灵诵读；第二步让学生倾听作者对你说了些什么？即用心灵倾听；第三步，读了文章你想说什么？写出最想说的一句话。即用心灵倾诉。这样弹性、写意的问题设计使老师能专注倾听学生，灵活洒脱地驾驭课堂，也给了学生自由发挥、自由表达的空间。当然，这样的备课设计对教师课堂上的驾驭能力是个挑战，但是不这么备课，我们的驾驭能力实难真正提高。说到驾驭能力，支老师这样做了进一步思考：“我们过去的课总想的是驾驭教案、驾驭教材，其实这不是驾驭能力的体现。驾驭者掌握学生的思维动态和情感发展，这才是真正的驾驭能力。”这句话让我感触颇深，试想我们大凡有几分得意的课堂，不正源于和学生产生思维碰撞后的生成吗？这些来自教学实践的有关备课的思考读来很受启发，想起我们公开课前的备课常常小心谨慎地步步预设，还常常担心忘了步骤。课堂上有这等精神负担，很难再用心倾听学生，更难生成精彩。再细读那一篇篇情趣盎然的教学实录，他洒脱个性化的课堂教学很令人向往。那些让我出乎意料的教学案例总能激发我继续读下去的兴趣。他总是以自己的“匠心”和创造,让课堂焕发出勃勃生机.首先他的课很感性,总能引燃学生个性化的火花。在西门豹的教学片断中，她设计的 5 个问题全部指向学生的情感，分别是:读了这篇课文你心里痛快不痛快? 读了这篇课文,你心中佩服不佩服?读了这篇课文,你心里有没有愤恨? 读了这篇课文,你心中有没有同情?课文中有没有什么事你觉得奇怪?这五个问题营造了浓烈的问题情境,把对课文的理解与学生的内心感受紧密联系起来，使学生有了真正的富有个性化的感悟。学生在学习中思维活跃,情感得到释放,个性得到张扬,体验到了学习的快乐。支老师在解决学生的质疑中表现出的教学机智令人称奇。他能在一瞬间想出巧妙的办法，让质疑的学生自己想办法解决疑难。在古井一文，当学生提出“没有这口古井，乡亲们的品质该怎么办呢？”这个棘手的问题时，老师信手拈来做课当地的威海特有的、孩子们十分熟悉的邓世昌、刘公岛，顺理成章地为学生解疑解惑，显示出了教学机智。他就是这样一位引燃学生创新火花的高手。当然，他课堂的精彩远不止这些。“读”一向是支玉恒语文教学的经典语境，他课堂上独具一格的“以读代讲，以读悟情” 、用手打拍子的“支式手读法” ，令课堂摇曳多姿。他还善于巧设陷阱、巧设悬念、旁敲侧击、适时点拨这些处处都彰显着支老师个性化的教学风格。读罢整本书，我不禁问自己，他的教学智慧和个性从哪里来？究其原因，除了他具有的一定天赋外，最重要的是他对语文教学所特有的勤奋。为了练好字，他坚持用小楷毛笔书写，一切行文概不例外，这样一坚持就是三年；为了练习朗读，他坚持天天听课文录音，听了读，读了又听；为了上好课，他每节课后都要做课后笔记，写下心得或教训；为了多读多学，他的个人购书能够开办一个小阅览室。特别是，他给自己立下了一条规矩：绝不在同一个地方讲同一课，这是一个勤奋的人的自信与胆识。正是凭借这样的精神，支玉恒老师筑起了语文教学的独特风景，开启了一方语文教育的崭新视界。这本书,这位有个性的语文大师带给我们的思考很多,我只是说了一些浅显的或者是老生常谈的话题,但这些也正是需要我认认真真思考和扎扎实实在做到的。作者：胡亚丹/p支玉恒老师教语文是一本朴实生动的小学语文教育专著。全书共分五章，从“洗净语文课堂的浮华”的语文思想谈起，到一次次与支老师的近距离对话的实录，让我们进一步走近他的用精神开启的语文视界。紧接着一篇篇焕发着生命力的课堂实录与点评，则诠释了支老师“道法自然” “无为而治”的深邃的教学思想，让人暗暗称奇。读罢全书，静静回味，受益匪浅。一个优秀的教师，必须在遵循普遍教育规律的前提下，体现教学个性，并将之升华为自己的教学风格。这是支老师对自己成长之路的总结，更是为我们的一线老师指引的方向。这句话听来并不稀奇，但在我们身边，也包括我自己，缺乏思考欠缺个性的课堂教学比比皆是。有时我们听一节课，其教学目的的确定及完成、教学方法的选择与运用等等，似乎都无懈可击，但要问有什么独到之处，学生有什么难得的收获，却又似乎无话可说。这应该就是缺乏教学个性的表现吧。我个人也多次找来名师的教学设计学习借鉴，常发出“他怎么就能想到这样教”的喟叹，遗憾的是我虽有实践的尝试，但欠缺分析研究，思考归纳，每每提到教学思想、教学个性，便觉汗颜。而支老师无疑是一位极具教学个性的传奇人物。他的课堂教学设计与实施富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地实施教学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的运用雪落无声，不重复使用教学方法，教师尽量做到一课一法，学生一课多得。在备课方面,他说：在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。我先是认认真真地只读一遍课文，然后合上书，回想文章的整体内容和哪些内容给自己留下了印象。因为阅读一次，容易抓住文章的整体内容、情感和思想，再则，只读一遍就能在头脑中留下印象的，一定是作者写作中的浓墨重彩之处，其实就是文章的重点和亮点。这样一番思考，既把握了整体，又抓住了重点，就有了对文章居高临下的认识。有了这种认识，再打开书细读，看一下作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么手法描述，怎样构段成篇，有什么问题需要查找资料，等等。这样已经把文章装在了心中，然后根据文章的特点，设计最合适该文的教学方法。他还提倡简化教学步骤，加大备课弹性，预留空间，放开课堂。他提出“课堂不是以完成预设为本，而是以学生发展为本， ” 需要老师与学生，与文本，与生活融为一体。 匆匆一课的教学，支老师的教学手法就简单到一个字：读；教学过程也就简单到三步：第一步就是让学生好好读书，即用心灵诵读；第二步让学生倾听作者对你说了些什么？即用心灵倾听；第三步，读了文章你想说什么？写出最想说的一句话。即用心灵倾诉。这样弹性、写意的问题设计使老师能专注倾听学生，灵活洒脱地驾驭课堂，也给了学生自由发挥、自由表达的空间。当然，这样的备课设计对教师课堂上的驾驭能力是个挑战，但是不这么备课，我们的驾驭能力实难真正提高。说到驾驭能力，支老师这样做了进一步思考：“我们过去的课总想的是驾驭教案、驾驭教材，其实这不是驾驭能力的体现。驾驭者掌握学生的思维动态和情感发展，这才是真正的驾驭能力。”这句话让我感触颇深，试想我们大凡有几分得意的课堂，不正源于和学生产生思维碰撞后的生成吗？这些来自教学实践的有关备课的思考读来很受启发，想起我们公开课前的备课常常小心谨慎地步步预设，还常常担心忘了步骤。课堂上有这等精神负担，很难再用心倾听学生，更难生成精彩。再细读那一篇篇情趣盎然的教学实录，他洒脱个性化的课堂教学很令人向往。那些让我出乎意料的教学案例总能激发我继续读下去的兴趣。他总是以自己的“匠心”和创造,让课堂焕发出勃勃生机.首先他的课很感性,总能引燃学生个性化的火花。在西门豹的教学片断中，她设计的 5 个问题全部指向学生的情感，分别是:读了这篇课文你心里痛快不痛快? 读了这篇课文,你心中佩服不佩服?读了这篇课文,你心里有没有愤恨? 读了这篇课文,你心中有没有同情?课文中有没有什么事你觉得奇怪?这五个问题营造了浓烈的问题情境,把对课文的理解与学生的内心感受紧密联系起来，使学生有了真正的富有个性化的感悟。学生在学习中思维活跃,情感得到释放,个性得到张扬,体验到了学习的快乐。支老师在解决学生的质疑中表现出的教学机智令人称奇。他能在一瞬间想出巧妙的办法，让质疑的学生自己想办法解决疑难。在古井一文，当学生提出“没有这口古井，乡亲们的品质该怎么办呢？”这个棘手的问题时，老师信手拈来做课当地的威海特有的、孩子们十分熟悉的邓世昌、刘公岛，顺理成章地为学生解疑解惑，显示出了教学机智。他就是这样一位引燃学生创新火花的高手。当然，他课堂的精彩远不止这些。“读”一向是支玉恒语文教学的经典语境，他课堂上独具一格的“以读代讲，以读悟情” 、用手打拍子的“支式手读法” ，令课堂摇曳多姿。他还善于巧设陷阱、巧设悬念、旁敲侧击、适时点拨这些处处都彰显着支老师个性化的教学风格。读罢整本书，我不禁问自己，他的教学智慧和个性从哪里来？究其原因，除了他具有的一定天赋外，最重要的是他对语文教学所特有的勤奋。为了练好字，他坚持用小楷毛笔书写，一切行文概不例外，这样一坚持就是三年；为了练习朗读，他坚持天天听课文录音，听了读，读了又听；为了上好课，他每节课后都要做课后笔记，写下心得或教训；为了多读多学，他的个人购书能够开办一个小阅览室。特别是，他给自己立下了一条规矩：绝不在同一个地方讲同一课，这是一个勤奋的人的自信与胆识。正是凭借这样的精神，支玉恒老师筑起了语文教学的独特风景，开启了一方语文教育的崭新视界。这本书,这位有个性的语文大师带给我们的思考很多,我只是说了一些浅显的或者是老生常谈的话题,但这些也正是需要我认认真真思考和扎扎实实在做到的。作者：胡亚丹/p支玉恒老师教语文是一本朴实生动的小学语文教育专著。全书共分五章，从“洗净语文课堂的浮华”的语文思想谈起，到一次次与支老师的近距离对话的实录，让我们进一步走近他的用精神开启的语文视界。紧接着一篇篇焕发着生命力的课堂实录与点评，则诠释了支老师“道法自然” “无为而治”的深邃的教学思想，让人暗暗称奇。读罢全书，静静回味，受益匪浅。一个优秀的教师，必须在遵循普遍教育规律的前提下，体现教学个性，并将之升华为自己的教学风格。这是支老师对自己成长之路的总结，更是为我们的一线老师指引的方向。这句话听来并不稀奇，但在我们身边，也包括我自己，缺乏思考欠缺个性的课堂教学比比皆是。有时我们听一节课，其教学目的的确定及完成、教学方法的选择与运用等等，似乎都无懈可击，但要问有什么独到之处，学生有什么难得的收获，却又似乎无话可说。这应该就是缺乏教学个性的表现吧。我个人也多次找来名师的教学设计学习借鉴，常发出“他怎么就能想到这样教”的喟叹，遗憾的是我虽有实践的尝试，但欠缺分析研究，思考归纳，每每提到教学思想、教学个性，便觉汗颜。而支老师无疑是一位极具教学个性的传奇人物。他的课堂教学设计与实施富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地实施教学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的运用雪落无声，不重复使用教学方法，教师尽量做到一课一法，学生一课多得。在备课方面,他说：在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。我先是认认真真地只读一遍课文，然后合上书，回想文章的整体内容和哪些内容给自己留下了印象。因为阅读一次，容易抓住文章的整体内容、情感和思想，再则，只读一遍就能在头脑中留下印象的，一定是作者写作中的浓墨重彩之处，其实就是文章的重点和亮点。这样一番思考，既把握了整体，又抓住了重点，就有了对文章居高临下的认识。有了这种认识，再打开书细读，看一下作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么手法描述，怎样构段成篇，有什么问题需要查找资料，等等。这样已经把文章装在了心中，然后根据文章的特点，设计最合适该文的教学方法。他还提倡简化教学步骤，加大备课弹性，预留空间，放开课堂。他提出“课堂不是以完成预设为本，而是以学生发展为本， ” 需要老师与学生，与文本，与生活融为一体。 匆匆一课的教学，支老师的教学手法就简单到一个字：读；教学过程也就简单到三步：第一步就是让学生好好读书，即用心灵诵读；第二步让学生倾听作者对你说了些什么？即用心灵倾听；第三步，读了文章你想说什么？写出最想说的一句话。即用心灵倾诉。这样弹性、写意的问题设计使老师能专注倾听学生，灵活洒脱地驾驭课堂，也给了学生自由发挥、自由表达的空间。当然，这样的备课设计对教师课堂上的驾驭能力是个挑战，但是不这么备课，我们的驾驭能力实难真正提高。说到驾驭能力，支老师这样做了进一步思考：“我们过去的课总想的是驾驭教案、驾驭教材，其实这不是驾驭能力的体现。驾驭者掌握学生的思维动态和情感发展，这才是真正的驾驭能力。”这句话让我感触颇深，试想我们大凡有几分得意的课堂，不正源于和学生产生思维碰撞后的生成吗？这些来自教学实践的有关备课的思考读来很受启发，想起我们公开课前的备课常常小心谨慎地步步预设，还常常担心忘了步骤。课堂上有这等精神负担，很难再用心倾听学生，更难生成精彩。再细读那一篇篇情趣盎然的教学实录，他洒脱个性化的课堂教学很令人向往。那些让我出乎意料的教学案例总能激发我继续读下去的兴趣。他总是以自己的“匠心”和创造,让课堂焕发出勃勃生机.首先他的课很感性,总能引燃学生个性化的火花。在西门豹的教学片断中，她设计的 5 个问题全部指向学生的情感，分别是:读了这篇课文你心里痛快不痛快? 读了这篇课文,你心中佩服不佩服?读了这篇课文,你心里有没有愤恨? 读了这篇课文,你心中有没有同情?课文中有没有什么事你觉得奇怪?这五个问题营造了浓烈的问题情境,把对课文的理解与