追本溯源的寻根课堂_第1页
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追本溯源的寻根课堂什么是追本溯源的寻根课堂，为什么课堂还要追本溯源呢？作为一名数学老师，你可能会遇到这样的现象：有一部分学生，在努力学习的同时，却逐渐地对学习失去了兴趣，还有一部分学生在离开学校若干年后，你问他：?哪些数学知识现在还能派上用场？?他茫然不知如何应答，或者干脆回答：?真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给了老师。?一旦数学解决的任务完成了，数学教育的功能也就随之消失了，这不能不说是数学的悲哀。由此，我们不得不再一次地反思数学教育的价值。确实有这样的现象，那吴老师是怎么做的呢？在吴老师的课堂上我们经常看到这样的景象：当学生获得一个结论后，吴老师总是再次点燃学生深入思考的火种，给学生创设激发疑问，产生愿望，付出探索的过程体验，这一切都源于吴老师的寻根，她常说：?学生不仅要知道数学知识，数学结论，更要带着学生追本溯源地去寻根，让学生看到知识背后的知识，还有知识背后的思考。?我们都知道，教科书里的数学知识是形式化的摆放，准确的定义，逻辑的演义，严密的推理，显性地用在我们的教科书上，掩盖了数学的发现，创造知识的过程，去除了数学家反复曲折的数学思考，因此，作为我们的数学教师，责任都在于返璞归真，在符合教育心理学的前提下，带着我们的学生来揭示数学的本质，还数学的本来面目。那么，作为人类文化的重要组成部分，我们这个数学的内涵，是十分丰富的。数学应该作为一种文化走进我们小学数学课堂，渗透到我们实际的教学过程当中去，同时努力使学生在学习数学的过程中真正地感受到文化的感染，产生文化的共鸣，体验我们数学的文化味。正因为有了这样的认识，吴老师才精心地呵护我们每个学生内心的火种，从而激发我们学生内心深处产生一种学习的求知的欲望和探索的欲望，正是有了这样的激发和这样的体验，我
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