—课堂评价语言的艺术特点

课堂评价语言的艺术特点课堂评价语言的艺术特点nbspnbspnbspnbsp语文课程规范提出“重视对同学角度、有创意阅读的评价，要重视评价同学的情感体验和发明性的理解”莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”课堂上，不论哪个同学提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师评价直接关系到是否能调动同学学习的积极性、主动性。为了确实提高评价语言的实效性，我认为课堂评价语言应体现巧、活、实、准、新的艺术特点。nbspnbspnbspnbsp 一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处nbspnbspnbspnbsp 作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自身巧妙、机智的语言来纠正、鼓励同学的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教走月亮时：nbspnbspnbspnbsp 师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）nbspnbspnbspnbsp 师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？nbspnbspnbspnbsp 生读：走月亮（读得较轻）nbspnbspnbspnbsp 师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生；很恬静）对呀，夜晚特别静，听我读，师范读。 （“走“字低声且拉长， ”月亮“读得轻而柔）谁再来读。nbspnbspnbspnbsp 生：同学读， （老师边用手打拍子）nbspnbspnbspnbsp 师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。 （生齐读）nbspnbspnbspnbsp 此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充溢激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了同学的心灵，激发了同学朗读的欲望。同学有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。nbspnbspnbspnbsp二、活，评价语言要灵活，富有生机nbspnbspnbspnbsp 在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使同学如坐春风，课堂内充溢勃勃生机。如，支玉恒老师匆匆一课中评价语言就非常生动灵活、富有表示力和感召力。 “补得很好，接着来。 （生继续读） ”“真好，真想再听一听， （指另一生）你再来一次” “你很聪明！” “对，你由头涔涔想起一个词汗涔涔 ，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？” “对你又启发了我，我从泪潸潸上我又想起了一个成语，说潸然泪下 ，是不是眼泪横流啊？”支老师在教学中就善于运用自身的智慧，灵活机敏地处置一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自身独特的教学风格。所以整个课堂活泼而有序。nbspnbspnbspnbsp三、实，评价语言要实在，实事求是nbspnbspnbspnbsp 如，一位老师教生命生命时，有这样几段评价：nbspnbspnbspnbsp 案例 1、一个同学读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。 骚平舌音读成了翘舌音。 ”nbspnbspnbspnbsp 案例 2、 （师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，我听到了nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了生命的珍贵。nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了生命的追求。nbspnbspnbspnbsp 师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自身发自内心的对生命价值的追求。nbspnbspnbspnbsp 案例 1 老师既实事求是地肯定了同学读得不错，又指出了错音，维护了同学的自尊心。案例 2 同学的答问是根据对文本的理解和自身的感悟，发出内心真情陈说，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此发生了情感上的共鸣，这是发生良好教学效果的基础。反之，假如教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一单薄，同学学习激情的调动也会受影响。nbspnbspnbspnbsp 评价语言实事求是使同学端正良好学习态度的需要。假如教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会发生负面效应。nbspnbspnbspnbsp 案例 3、同学简要概括第二、三件事时，一个同学说“瓜子发芽”和“聆听心跳” ，同学根据自身的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自身的发明也很好。书上是怎么说的？”同学说是“静听心跳” 。我想：老师可能认为同学说的与自身预设的内容不同，于是便生硬地按自身的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳” 。同学是主体，老师应该尊重同学的体验，不能把自身的意识强加给同学。对于同学有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使同学的个性得到发展。不然同学还以为自身说错了，给同学一个误导，发言必需按书上的说。因此，实事求是才干让同学在教师的评价中更加客观正确地认识自我。nbspnbspnbspnbsp四、准，评价语言要准确，恰当得体nbspnbspnbspnbsp 要求教师对同学的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给同学以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级同学激励性的评价语言。nbspnbspnbspnbsp“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？” “哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵红花。 ”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。 ”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的小朋友。 ”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。 （师用手比划着） ”nbspnbspnbspnbsp 这位老师地听了同学的读，并能根据同学的回答和时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了同学的优点和存在的缺点，让同学一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，同学们读得一次比一次好。nbspnbspnbspnbsp五、新，评价语言要新颖，与众不同nbspnbspnbspnbsp 教师的评价语言要独特、有创意。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据同学的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一位老师在教拼音时，她制作了各种形状的水果拼音卡片，挂在智慧树上。一个同学读得声音洪亮，发音准确。老师不小心把苹果卡片弄掉了。这位老师从容不迫地拾起卡片说：“你读得多好，看，连苹果也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把苹果卡片递给了那个同学。那个同学高兴合不拢嘴，引得所有的同学羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别出心裁的奖赏，不知不觉中形成了一个教学高潮。nbspnbspnbspnbsp 其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，发明性地对同学进行评价。在一次次的惊喜中，同学也会全身心投入地进行学习。我认为巧、活、实、准、新的评价语言艺术特点能让同学积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。课堂评价语言的艺术特点nbspnbspnbspnbsp语文课程规范提出“重视对同学角度、有创意阅读的评价，要重视评价同学的情感体验和发明性的理解”莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”课堂上，不论哪个同学提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师评价直接关系到是否能调动同学学习的积极性、主动性。为了确实提高评价语言的实效性，我认为课堂评价语言应体现巧、活、实、准、新的艺术特点。nbspnbspnbspnbsp 一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处nbspnbspnbspnbsp 作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自身巧妙、机智的语言来纠正、鼓励同学的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教走月亮时：nbspnbspnbspnbsp 师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）nbspnbspnbspnbsp 师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？nbspnbspnbspnbsp 生读：走月亮（读得较轻）nbspnbspnbspnbsp 师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生；很恬静）对呀，夜晚特别静，听我读，师范读。 （“走“字低声且拉长， ”月亮“读得轻而柔）谁再来读。nbspnbspnbspnbsp 生：同学读， （老师边用手打拍子）nbspnbspnbspnbsp 师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。 （生齐读）nbspnbspnbspnbsp 此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充溢激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了同学的心灵，激发了同学朗读的欲望。同学有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。nbspnbspnbspnbsp二、活，评价语言要灵活，富有生机nbspnbspnbspnbsp 在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使同学如坐春风，课堂内充溢勃勃生机。如，支玉恒老师匆匆一课中评价语言就非常生动灵活、富有表示力和感召力。 “补得很好，接着来。 （生继续读） ”“真好，真想再听一听， （指另一生）你再来一次” “你很聪明！” “对，你由头涔涔想起一个词汗涔涔 ，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？” “对你又启发了我，我从泪潸潸上我又想起了一个成语，说潸然泪下 ，是不是眼泪横流啊？”支老师在教学中就善于运用自身的智慧，灵活机敏地处置一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自身独特的教学风格。所以整个课堂活泼而有序。nbspnbspnbspnbsp三、实，评价语言要实在，实事求是nbspnbspnbspnbsp 如，一位老师教生命生命时，有这样几段评价：nbspnbspnbspnbsp 案例 1、一个同学读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。 骚平舌音读成了翘舌音。 ”nbspnbspnbspnbsp 案例 2、 （师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，我听到了nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了生命的珍贵。nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了生命的追求。nbspnbspnbspnbsp 师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自身发自内心的对生命价值的追求。nbspnbspnbspnbsp 案例 1 老师既实事求是地肯定了同学读得不错，又指出了错音，维护了同学的自尊心。案例 2 同学的答问是根据对文本的理解和自身的感悟，发出内心真情陈说，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此发生了情感上的共鸣，这是发生良好教学效果的基础。反之，假如教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一单薄，同学学习激情的调动也会受影响。nbspnbspnbspnbsp 评价语言实事求是使同学端正良好学习态度的需要。假如教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会发生负面效应。nbspnbspnbspnbsp 案例 3、同学简要概括第二、三件事时，一个同学说“瓜子发芽”和“聆听心跳” ，同学根据自身的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自身的发明也很好。书上是怎么说的？”同学说是“静听心跳” 。我想：老师可能认为同学说的与自身预设的内容不同，于是便生硬地按自身的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳” 。同学是主体，老师应该尊重同学的体验，不能把自身的意识强加给同学。对于同学有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使同学的个性得到发展。不然同学还以为自身说错了，给同学一个误导，发言必需按书上的说。因此，实事求是才干让同学在教师的评价中更加客观正确地认识自我。nbspnbspnbspnbsp四、准，评价语言要准确，恰当得体nbspnbspnbspnbsp 要求教师对同学的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给同学以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级同学激励性的评价语言。nbspnbspnbspnbsp“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？” “哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵红花。 ”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。 ”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的小朋友。 ”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。 （师用手比划着） ”nbspnbspnbspnbsp 这位老师地听了同学的读，并能根据同学的回答和时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了同学的优点和存在的缺点，让同学一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，同学们读得一次比一次好。nbspnbspnbspnbsp五、新，评价语言要新颖，与众不同nbspnbspnbspnbsp 教师的评价语言要独特、有创意。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据同学的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一位老师在教拼音时，她制作了各种形状的水果拼音卡片，挂在智慧树上。一个同学读得声音洪亮，发音准确。老师不小心把苹果卡片弄掉了。这位老师从容不迫地拾起卡片说：“你读得多好，看，连苹果也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把苹果卡片递给了那个同学。那个同学高兴合不拢嘴，引得所有的同学羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别出心裁的奖赏，不知不觉中形成了一个教学高潮。nbspnbspnbspnbsp 其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，发明性地对同学进行评价。在一次次的惊喜中，同学也会全身心投入地进行学习。我认为巧、活、实、准、新的评价语言艺术特点能让同学积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。课堂评价语言的艺术特点nbspnbspnbspnbsp语文课程规范提出“重视对同学角度、有创意阅读的评价，要重视评价同学的情感体验和发明性的理解”莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”课堂上，不论哪个同学提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师评价直接关系到是否能调动同学学习的积极性、主动性。为了确实提高评价语言的实效性，我认为课堂评价语言应体现巧、活、实、准、新的艺术特点。nbspnbspnbspnbsp 一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处nbspnbspnbspnbsp 作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自身巧妙、机智的语言来纠正、鼓励同学的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教走月亮时：nbspnbspnbspnbsp 师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）nbspnbspnbspnbsp 师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？nbspnbspnbspnbsp 生读：走月亮（读得较轻）nbspnbspnbspnbsp 师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生；很恬静）对呀，夜晚特别静，听我读，师范读。 （“走“字低声且拉长， ”月亮“读得轻而柔）谁再来读。nbspnbspnbspnbsp 生：同学读， （老师边用手打拍子）nbspnbspnbspnbsp 师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。 （生齐读）nbspnbspnbspnbsp 此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充溢激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了同学的心灵，激发了同学朗读的欲望。同学有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。nbspnbspnbspnbsp二、活，评价语言要灵活，富有生机nbspnbspnbspnbsp 在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使同学如坐春风，课堂内充溢勃勃生机。如，支玉恒老师匆匆一课中评价语言就非常生动灵活、富有表示力和感召力。 “补得很好，接着来。 （生继续读） ”“真好，真想再听一听， （指另一生）你再来一次” “你很聪明！” “对，你由头涔涔想起一个词汗涔涔 ，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？” “对你又启发了我，我从泪潸潸上我又想起了一个成语，说潸然泪下 ，是不是眼泪横流啊？”支老师在教学中就善于运用自身的智慧，灵活机敏地处置一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自身独特的教学风格。所以整个课堂活泼而有序。nbspnbspnbspnbsp三、实，评价语言要实在，实事求是nbspnbspnbspnbsp 如，一位老师教生命生命时，有这样几段评价：nbspnbspnbspnbsp 案例 1、一个同学读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。 骚平舌音读成了翘舌音。 ”nbspnbspnbspnbsp 案例 2、 （师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，我听到了nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了生命的珍贵。nbspnbspnbspnbsp 生：我听到了生命的追求。nbspnbspnbspnbsp 师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自身发自内心的对生命价值的追求。nbspnbspnbspnbsp 案例 1 老师既实事求是地肯定了同学读得不错，又指出了错音，维护了同学的自尊心。案例 2 同学的答问是根据对文本的理解和自身的感悟，发出内心真情陈说，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此发生了情感上的共鸣，这是发生良好教学效果的基础。反之，假如教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一单薄，同学学习激情的调动也会受影响。nbspnbspnbspnbsp 评价语言实事求是使同学端正良好学习态度的需要。假如教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会发生负面效应。nbspnbspnbspnbsp 案例 3、同学简要概括第二、三件事时，一个同学说“瓜子发芽”和“聆听心跳” ，同学根据自身的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自身的发明也很好。书上是怎么说的？”同学说是“静听心跳” 。我想：老师可能认为同学说的与自身预设的内容不同，于是便生硬地按自身的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳” 。同学是主体，老师应该尊重同学的体验，不能把自身的意识强加给同学。对于同学有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使同学的个性得到发展。不然同学还以为自身说错了，给同学一个误导，发言必需按书上的说。因此，实事求是才干让同学在教师的评价中更加客观正确地认识自我。nbspnbspnbspnbsp四、准，评价语