—建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行

建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行nbsp关键词：校本教研；制度建设一、课改呼唤“校本教研”nbspnbspnbspnbsp 长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻革新，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不时的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程规范和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点和实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计缺乏的困难。例如，如何在教学中处置好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织同学开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对同学的个性差别进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。很显然，实际中教师的素质已经遇到了挑战，如何发明性地实施新课程？关键的一点，就是要普遍提高教师们的专业化水平，提高他们的素养与能力。实现这一目标，目前，教师们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作方式与内容的有效跟进。（教研是新课程改革实验的推动力。 ）nbspnbspnbspnbsp 另一方面，面对这样严峻的实际，保守意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得区县等业务指导机构的教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的和属者而存在。在指令性课程范式中，教研员经常通过课堂现场的听和看而进行“教学临床诊断” ，其鉴定依据是统一的规范，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由发明精神的有效释放，阻碍了教师的专业发展。nbspnbspnbspnbsp 因此，随着课程改革进程的不时深入，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何解决课改过程中不时出现的一系列实际问题，则需要自下而上的教研机制来作为补充。在这一背景下，以校为本的教研制度（即校本教研制度）便应运而生了。校本教研制度的提出具有十分重要的意义和价值，它正是在新课程改革的过程中生发出来的一种研究制度。二、校本教研的界定（一）什么是校本教研nbspnbspnbspnbsp 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：1.nbsp 以促进教师专业化发展和同学全面发展为宗旨；2.nbsp 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象（研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验） ；3.nbspnbsp 以教师为研究主体（校长是第一责任人） 。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究（综合运用多种研究方法） 。（二）校本教研意义（价值）1、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。nbspnbspnbspnbsp“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中，校本研究依照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡议学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。2、校本教研是兴办学校特色的重要支撑。nbspnbspnbspnbsp 兴办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。兴办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、同学的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、 “科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校兴办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和发明力，促进同学的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。3、校本教研是建设服务型教研机构的必定选择。nbspnbspnbspnbsp 长期以来，承当着教学研究、教学指导和教学质量管理等保守职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养和大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡议办学个性、主体性的今天，保守的区域性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。 （必需反思的是，保守的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位，忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的到校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传达当然，这也是一种研究方式，而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而教师则充任教研员的“配角” ，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用。 ）nbspnbspnbspnbsp 新课程改革实践要求教育教学教研和其管理机构（各级教研室）转变职能与角色，既要组织开展区域性、集中式教研或面上教研工作，更要注意深入学校和课堂，组织指导或参与点上的教研，为学校做好服务工作，使教研工作植根并服务于学校的教学实践。4、校本教研是教师从单纯的#34;知识传授者#34;走向#34;教育教学的研究者#34;、做研究型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp 长期以来,以校为本的教学研究活动,虽然人们并不陌生,但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。从整个基础教育系统来看,校本研究缺乏制度的规范。因此,学校开展许多教学研究活动都存在某种程度的偏离#34;以校为本#34;的宗旨,研究的很多问题也往往不是教师教学中所面临的真实问题,致使研究空洞,缺乏实际意义。而校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题,开展考虑、探索、改进教学活动,使教师由#34;问题#34;而发生#34;惊异#34;。当教师在想方设法设计解决问题时,便开始在自身的#34;行动#34;中进行#34;反思#34;,这样,也就使广大教师踏上了一条由问题设计行动反思#34;铺设的校本教学研究之路。所以说,校本教研是教师从单纯的#34;知识传授者#34;走向#34;教育教学的研究者#34;、做研究型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp 校本教学研究制度的建立,使曾经不被重视的教学研究活动恢复了它应有的地位,使之合理化、规范化和制度化。这项制度的建立,建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行nbsp关键词：校本教研；制度建设一、课改呼唤“校本教研”nbspnbspnbspnbsp 长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻革新，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不时的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程规范和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点和实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计缺乏的困难。例如，如何在教学中处置好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织同学开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对同学的个性差别进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。很显然，实际中教师的素质已经遇到了挑战，如何发明性地实施新课程？关键的一点，就是要普遍提高教师们的专业化水平，提高他们的素养与能力。实现这一目标，目前，教师们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作方式与内容的有效跟进。（教研是新课程改革实验的推动力。 ）nbspnbspnbspnbsp 另一方面，面对这样严峻的实际，保守意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得区县等业务指导机构的教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的和属者而存在。在指令性课程范式中，教研员经常通过课堂现场的听和看而进行“教学临床诊断” ，其鉴定依据是统一的规范，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由发明精神的有效释放，阻碍了教师的专业发展。nbspnbspnbspnbsp 因此，随着课程改革进程的不时深入，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何解决课改过程中不时出现的一系列实际问题，则需要自下而上的教研机制来作为补充。在这一背景下，以校为本的教研制度（即校本教研制度）便应运而生了。校本教研制度的提出具有十分重要的意义和价值，它正是在新课程改革的过程中生发出来的一种研究制度。二、校本教研的界定（一）什么是校本教研nbspnbspnbspnbsp 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：1.nbsp 以促进教师专业化发展和同学全面发展为宗旨；2.nbsp 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象（研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验） ；3.nbspnbsp 以教师为研究主体（校长是第一责任人） 。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究（综合运用多种研究方法） 。（二）校本教研意义（价值）1、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。nbspnbspnbspnbsp“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中，校本研究依照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡议学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。2、校本教研是兴办学校特色的重要支撑。nbspnbspnbspnbsp 兴办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。兴办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、同学的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、 “科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校兴办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和发明力，促进同学的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。3、校本教研是建设服务型教研机构的必定选择。nbspnbspnbspnbsp 长期以来，承当着教学研究、教学指导和教学质量管理等保守职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养和大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡议办学个性、主体性的今天，保守的区域性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。 （必需反思的是，保守的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位，忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的到校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传达当然，这也是一种研究方式，而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而教师则充任教研员的“配角” ，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用。 ）nbspnbspnbspnbsp 新课程改革实践要求教育教学教研和其管理机构（各级教研室）转变职能与角色，既要组织开展区域性、集中式教研或面上教研工作，更要注意深入学校和课堂，组织指导或参与点上的教研，为学校做好服务工作，使教研工作植根并服务于学校的教学实践。4、校本教研是教师从单纯的#34;知识传授者#34;走向#34;教育教学的研究者#34;、做研究型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp 长期以来,以校为本的教学研究活动,虽然人们并不陌生,但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。从整个基础教育系统来看,校本研究缺乏制度的规范。因此,学校开展许多教学研究活动都存在某种程度的偏离#34;以校为本#34;的宗旨,研究的很多问题也往往不是教师教学中所面临的真实问题,致使研究空洞,缺乏实际意义。而校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题,开展考虑、探索、改进教学活动,使教师由#34;问题#34;而发生#34;惊异#34;。当教师在想方设法设计解决问题时,便开始在自身的#34;行动#34;中进行#34;反思#34;,这样,也就使广大教师踏上了一条由问题设计行动反思#34;铺设的校本教学研究之路。所以说,校本教研是教师从单纯的#34;知识传授者#34;走向#34;教育教学的研究者#34;、做研究型教师的必由之路。nbspnbspnbspnbsp 校本教学研究制度的建立,使曾经不被重视的教学研究活动恢复了它应有的地位,使之合理化、规范化和制度化。这项制度的建立,建立以校为本的教研制度推进新课程改革实验顺利进行nbsp关键词：校本教研；制度建设一、课改呼唤“校本教研”nbspnbspnbspnbsp 长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻革新，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不时的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程规范和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点和实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计缺乏的困难。例如，如何在教学中处置好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织同学开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对同学的个性差别进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。很显然，实际中教师的素质已经遇到了挑战，如何发明性地实施新课程？关键的一点，就是要普遍提高教师们的专业化水平，提高他们的素养与能力。实现这一目标，目前，教师们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作方式与内容的有效跟进。（教研是新课程改革实验的推动力。 ）nbspnbspnbspnbsp 另一方面，面对这样严峻的实际，保守意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得区县等业务指导机构的教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的和属者而存在。在指令性课程范式中，教研员经常通过课堂现场的听和看而进行“教学临床诊断” ，其鉴定依据是统一的规范，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由发明精神的有效释放，阻碍了教师的专业发展。nbspnbspnbspnbsp 因此，随着课程改革进程的不时深入，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何解决课改过程中不时出现的一系列实际问题，则需要自下而上的教研机制来作为补充。在这一背景下，以校为本的教研制度（即校本教研制度）便应运而生了。校本教研制度的提出具有十分重要的意义和价值，它正是在新课程改革的过程中生发出来的一种研究制度。二、校本教研的界定（一）什么是校本教研nbspnbspnbspnbsp 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：1.nbsp 以促进教师专业化发展和同学全面发展为宗旨；2.nbsp 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象（研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验） ；3.nbspnbsp 以教师为研究主体（校长是第一责任人） 。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究（综合运用多种研究方法） 。（二）校本教研意义（价值）1、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。nbspnbspnbspnbsp“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中，校本研究依照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡议学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。2、校本教研是兴办学校特色的重要支撑。nbspnbspnbspnbsp 兴办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。兴办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、同学的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、 “科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校兴办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和发明力，促进同学的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。3、校本教研是建设服务型教研机构的必定选择。nbspnbspnbspnbsp 长期以来，承当着教学研究、教学指导和教学质量管理等保守职能的教研室在推