《卖火柴的小女孩》说课材料

卖火柴的小女孩说课材料卖火柴的小女孩说课材料卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇优秀的童话作品，文章通过一个卖火柴的小女孩濒临死亡神智不清时眼前出现的神奇幻象和现实中饥寒交迫的悲惨生活的对比，表达了作者发自内心的同情。一、为了充分的让学生整体感知、感悟文本，我确定如下课时目标：1、感悟五次擦燃火柴的语段，揣摩小女孩的心理活动。2、感悟重点语段，指导朗读，联系生活，升华情感，体会小女孩的悲惨生活，激发学生对小女孩发自内心的同情。二、具体教学过程设计：课前：出示“老师寄语” ，学生读，引导学生联系读书经历说感受，并激励学生一定能做好。一、 导入出示你别问，这是为什么 ，教师范读，导入新课。 （你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话卖火柴的小女孩，认真看老师板书，齐读课题。 ）二、 初读课文，整体感知。1、 （出声读课文，读完后谈一谈你知道了什么）2、学生汇报。 （教师做适当评价）3、背景介绍。这篇童话是 19 世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。三、抓住重点，默读课文，做批注。 （课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。 ）（学生交流自己的感受）四、学生朗读感受最深的句子。 （读书的同学先把你划出来的句子读一读，然后再谈一谈自己的感受） （当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？）五、 根据学生朗读情况，有机指导朗读，感悟。学生随机板书自己的感受。1、 “暖和的火炉”部分1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。 ）2、学生板书感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。2、 “喷香的烤鹅”部分1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）2、学生板书，并引导学生初步感悟童话的特点。3、 “美丽的圣诞树”部分1、出示圣诞树图片，圣诞树代表着什么？（联系学生生活理解、体会小女孩迫切需要得到欢乐。 ）2、学生板书。4、 “奶奶”这一段的指导。指导读“奶奶” 这一部分，读出不同的感受。突然见到奶奶的兴奋，激动的感觉；想起奶奶是唯一疼爱她的人，见到久别的亲人的感觉；又冷又饿，已经没有力气了的感觉。六、 引读“飞走了”这一部分1、 引出这段话，朗读这段话，酸甜苦辣你是什么感觉？2、 学生个性朗读。3、 熟能成诵。七、 理解“幸福”这一部分1、 引出这段话。2、 自读这段话。3、 会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。4、 理解“幸福”的含义。 （难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想训练学生说话）八、 读写结合，假如小女孩来到了我们身边，你会说些什么，做些什么。 （学生板书）1、 感悟：这让我想起罗曼罗兰说的一句话， “从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己” 。2、 引导有感情朗读板书。九、 再读你别问，这是为什么 ，别有一番滋味在心头。推荐安徒生，推荐安徒生的童话。 （书山有路读为径，书海无涯任你读，尽情的享受读书吧！）三、 渗透的教学理念文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。在具体教学过程中，我努力体现以下四点：一、 努力体现读的实效。尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。二、 努力体现学生的自然生成。教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点，在具体的教学过程中，学生对“奶奶”这一部分感受很深，教师就应以此作为突破口。三、 努力体现学生的学习过程和方法。让每一个学生都不同程度的得到发展，是我课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。四、 努力体现“大语文”观。再有名的教师也不可能利用一篇课文，一堂课就能培养出高素质的学生，教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，我在努力寻找和利用这把钥匙，就是力求最大程度的激发学生想读书的欲望，读好书的欲望，让每一个孩子都喜欢上读书，读好书也是我课堂教学不懈的追求。总之， “读进去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，学生只有深入地读进去了，才回浅出地想开来。我是捧着一颗学习心而来，带着宝贵建议而去，衷心希望领导老师提出宝贵建议。卖火柴的小女孩说课材料卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇优秀的童话作品，文章通过一个卖火柴的小女孩濒临死亡神智不清时眼前出现的神奇幻象和现实中饥寒交迫的悲惨生活的对比，表达了作者发自内心的同情。一、为了充分的让学生整体感知、感悟文本，我确定如下课时目标：1、感悟五次擦燃火柴的语段，揣摩小女孩的心理活动。2、感悟重点语段，指导朗读，联系生活，升华情感，体会小女孩的悲惨生活，激发学生对小女孩发自内心的同情。二、具体教学过程设计：课前：出示“老师寄语” ，学生读，引导学生联系读书经历说感受，并激励学生一定能做好。一、 导入出示你别问，这是为什么 ，教师范读，导入新课。 （你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话卖火柴的小女孩，认真看老师板书，齐读课题。 ）二、 初读课文，整体感知。1、 （出声读课文，读完后谈一谈你知道了什么）2、学生汇报。 （教师做适当评价）3、背景介绍。这篇童话是 19 世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。三、抓住重点，默读课文，做批注。 （课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。 ）（学生交流自己的感受）四、学生朗读感受最深的句子。 （读书的同学先把你划出来的句子读一读，然后再谈一谈自己的感受） （当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？）五、 根据学生朗读情况，有机指导朗读，感悟。学生随机板书自己的感受。1、 “暖和的火炉”部分1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。 ）2、学生板书感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。2、 “喷香的烤鹅”部分1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）2、学生板书，并引导学生初步感悟童话的特点。3、 “美丽的圣诞树”部分1、出示圣诞树图片，圣诞树代表着什么？（联系学生生活理解、体会小女孩迫切需要得到欢乐。 ）2、学生板书。4、 “奶奶”这一段的指导。指导读“奶奶” 这一部分，读出不同的感受。突然见到奶奶的兴奋，激动的感觉；想起奶奶是唯一疼爱她的人，见到久别的亲人的感觉；又冷又饿，已经没有力气了的感觉。六、 引读“飞走了”这一部分1、 引出这段话，朗读这段话，酸甜苦辣你是什么感觉？2、 学生个性朗读。3、 熟能成诵。七、 理解“幸福”这一部分1、 引出这段话。2、 自读这段话。3、 会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。4、 理解“幸福”的含义。 （难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想训练学生说话）八、 读写结合，假如小女孩来到了我们身边，你会说些什么，做些什么。 （学生板书）1、 感悟：这让我想起罗曼罗兰说的一句话， “从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己” 。2、 引导有感情朗读板书。九、 再读你别问，这是为什么 ，别有一番滋味在心头。推荐安徒生，推荐安徒生的童话。 （书山有路读为径，书海无涯任你读，尽情的享受读书吧！）三、 渗透的教学理念文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。在具体教学过程中，我努力体现以下四点：一、 努力体现读的实效。尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。二、 努力体现学生的自然生成。教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点，在具体的教学过程中，学生对“奶奶”这一部分感受很深，教师就应以此作为突破口。三、 努力体现学生的学习过程和方法。让每一个学生都不同程度的得到发展，是我课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。四、 努力体现“大语文”观。再有名的教师也不可能利用一篇课文，一堂课就能培养出高素质的学生，教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，我在努力寻找和利用这把钥匙，就是力求最大程度的激发学生想读书的欲望，读好书的欲望，让每一个孩子都喜欢上读书，读好书也是我课堂教学不懈的追求。总之， “读进去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，学生只有深入地读进去了，才回浅出地想开来。我是捧着一颗学习心而来，带着宝贵建议而去，衷心希望领导老师提出宝贵建议。卖火柴的小女孩说课材料卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇优秀的童话作品，文章通过一个卖火柴的小女孩濒临死亡神智不清时眼前出现的神奇幻象和现实中饥寒交迫的悲惨生活的对比，表达了作者发自内心的同情。一、为了充分的让学生整体感知、感悟文本，我确定如下课时目标：1、感悟五次擦燃火柴的语段，揣摩小女孩的心理活动。2、感悟重点语段，指导朗读，联系生活，升华情感，体会小女孩的悲惨生活，激发学生对小女孩发自内心的同情。二、具体教学过程设计：课前：出示“老师寄语” ，学生读，引导学生联系读书经历说感受，并激励学生一定能做好。一、 导入出示你别问，这是为什么 ，教师范读，导入新课。 （你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话卖火柴的小女孩，认真看老师板书，齐读课题。 ）二、 初读课文，整体感知。1、 （出声读课文，读完后谈一谈你知道了什么）2、学生汇报。 （教师做适当评价）3、背景介绍。这篇童话是 19 世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。三、抓住重点，默读课文，做批注。 （课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。 ）（学生交流自己的感受）四、学生朗读感受最深的句子。 （读书的同学先把你划出来的句子读一读，然后再谈一谈自己的感受） （当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？）五、 根据学生朗读情况，有机指导朗读，感悟。学生随机板书自己的感受。1、 “暖和的火炉”部分1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。 ）2、学生板书感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。2、 “喷香的烤鹅”部分1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）2、学生板书，并引导学生初步感悟童话的特点。3、 “美丽的圣诞树”部分1、出示圣诞树图片，圣诞树代表着什么？（联系学生生活理解、体会小女孩迫切需要得到欢乐。 ）2、学生板书。4、 “奶奶”这一段的指导。指导读“奶奶” 这一部分，读出不同的感受。突然见到奶奶的兴奋，激动的感觉；想起奶奶是唯一疼爱她的人，见到久别的亲人的感觉；又冷又饿，已经没有力气了的感觉。六、 引读“飞走了”这一部分1、 引出这段话，朗读这段话，酸甜苦辣你是什么感觉？2、 学生个性朗读。3、 熟能成诵。七、 理解“幸福”这一部分1、 引出这段话。2、 自读这段话。3、 会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。4、 理解“幸福”的含义。 （难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想训练学生说话）八、 读写结合，假如小女孩来到了我们身边，你会说些什么，做些什么。 （学生板书）1、 感悟：这让我想起罗曼罗兰说的一句话， “从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己” 。2、 引导有感情朗读板书。九、 再读你别问，这是为什么 ，别有一番滋味在心头。推荐安徒生，推荐安徒生的童话。 （书山有路读为径，书海无涯任你读，尽情的享受读书吧！）三、 渗透的教学理念文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思