《厄运打不垮的信念》第一课时教学设计_1

厄运打不垮的信念第一课时教学设计厄运打不垮的信念第一课时教学设计教学目标：1、学习课文中的生字和新词。2、正确流利地朗读课文。联系上下文理解部分重点词句的意思。3、了解课文的大意，学习谈迁创作国榷的艰辛。4、初步感受谈迁与厄运抗争的精神。教学过程一、导入1、谈话：同学们你们在生活中遇到过挫折吗？又是怎样做的呢？2、生联系实际谈谈自己的经历。3、出示课题，认读，理解：厄运 ，苦难的遭遇。信念，自己认为正确而坚信不移的看法。4、学贵有疑，看了课题有什么问题吗？质疑：立下了什么信念？遭受了怎样的厄运？答案就在课文中，仔细读就能找到，并会给你深深的启示。二、初读课文，感知大意1、用自己喜欢的方式读读课文，要求：读准生字字音，读通课文，用笔划出不懂的地方。2、检查反馈：（1）词语：博览群书 家徒四壁 一袭破衫 奋笔疾书（2）指名读书，相机纠正错误。（3）默读课文，思考：课文的大意是什么？用笔画出疑惑的地方。三、再读课文，解惑释疑1、谈迁的信念是什么？用文中的句子来回答。出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。师：你从这句话中理解谈迁要写的这部明史是怎样的？用自己的话说（详细、真实可信）那为什么“翔实”不是“详”呢？在哪里找答案？原来两个都可以用的。师：说干就干，谈迁是怎样编写这部明史的呢？学生一起读、自由读第一段。2、谈迁遭受了什么厄运？读读第二自然段。（1）在文中找找相关的句子。出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。（2）学生交流。相机让生区分“付印”与“复印” （“付”与“复”差别（复印，重复印；付印，交出去给出版单位印）（3）不就是一本书被偷走吗？怎么就成了厄运、成了灾难呢？结合课文内容，说说你的看法？（4）出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过 20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一步 500 多万字的明朝编年史国榷 。（5）老师示范读，学生模仿读。体会数字所流露出的情感。（6）我们交流了这么多，谁来把自己的理解和情感代入给我们读读课文。指名读指导朗读教师点评3、二十多年的心血转眼间就“化为乌有” ，对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。（1）谈迁“体弱多病”仅仅因为他已是老人了吗？是什么让他这么快就体弱多病？（2）所以他（示句）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。出示：噫，吾力殚矣！（3）文人的坚韧这个时候起了作用，谈迁迅速从沉沦中走了出来。出示：吾手尚在，宁已乎！四、课外拓展谈迁最终又是怎么做的呢？从中我们又学到了什么？下节课继续学习。五、布置作业：1、抄写生字词。2、把课文读几遍。3、查查有关国榷 、谈迁的资料。厄运打不垮的信念第一课时教学设计教学目标：1、学习课文中的生字和新词。2、正确流利地朗读课文。联系上下文理解部分重点词句的意思。3、了解课文的大意，学习谈迁创作国榷的艰辛。4、初步感受谈迁与厄运抗争的精神。教学过程一、导入1、谈话：同学们你们在生活中遇到过挫折吗？又是怎样做的呢？2、生联系实际谈谈自己的经历。3、出示课题，认读，理解：厄运 ，苦难的遭遇。信念，自己认为正确而坚信不移的看法。4、学贵有疑，看了课题有什么问题吗？质疑：立下了什么信念？遭受了怎样的厄运？答案就在课文中，仔细读就能找到，并会给你深深的启示。二、初读课文，感知大意1、用自己喜欢的方式读读课文，要求：读准生字字音，读通课文，用笔划出不懂的地方。2、检查反馈：（1）词语：博览群书 家徒四壁 一袭破衫 奋笔疾书（2）指名读书，相机纠正错误。（3）默读课文，思考：课文的大意是什么？用笔画出疑惑的地方。三、再读课文，解惑释疑1、谈迁的信念是什么？用文中的句子来回答。出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。师：你从这句话中理解谈迁要写的这部明史是怎样的？用自己的话说（详细、真实可信）那为什么“翔实”不是“详”呢？在哪里找答案？原来两个都可以用的。师：说干就干，谈迁是怎样编写这部明史的呢？学生一起读、自由读第一段。2、谈迁遭受了什么厄运？读读第二自然段。（1）在文中找找相关的句子。出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。（2）学生交流。相机让生区分“付印”与“复印” （“付”与“复”差别（复印，重复印；付印，交出去给出版单位印）（3）不就是一本书被偷走吗？怎么就成了厄运、成了灾难呢？结合课文内容，说说你的看法？（4）出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过 20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一步 500 多万字的明朝编年史国榷 。（5）老师示范读，学生模仿读。体会数字所流露出的情感。（6）我们交流了这么多，谁来把自己的理解和情感代入给我们读读课文。指名读指导朗读教师点评3、二十多年的心血转眼间就“化为乌有” ，对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。（1）谈迁“体弱多病”仅仅因为他已是老人了吗？是什么让他这么快就体弱多病？（2）所以他（示句）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。出示：噫，吾力殚矣！（3）文人的坚韧这个时候起了作用，谈迁迅速从沉沦中走了出来。出示：吾手尚在，宁已乎！四、课外拓展谈迁最终又是怎么做的呢？从中我们又学到了什么？下节课继续学习。五、布置作业：1、抄写生字词。2、把课文读几遍。3、查查有关国榷 、谈迁的资料。厄运打不垮的信念第一课时教学设计教学目标：1、学习课文中的生字和新词。2、正确流利地朗读课文。联系上下文理解部分重点词句的意思。3、了解课文的大意，学习谈迁创作国榷的艰辛。4、初步感受谈迁与厄运抗争的精神。教学过程一、导入1、谈话：同学们你们在生活中遇到过挫折吗？又是怎样做的呢？2、生联系实际谈谈自己的经历。3、出示课题，认读，理解：厄运 ，苦难的遭遇。信念，自己认为正确而坚信不移的看法。4、学贵有疑，看了课题有什么问题吗？质疑：立下了什么信念？遭受了怎样的厄运？答案就在课文中，仔细读就能找到，并会给你深深的启示。二、初读课文，感知大意1、用自己喜欢的方式读读课文，要求：读准生字字音，读通课文，用笔划出不懂的地方。2、检查反馈：（1）词语：博览群书 家徒四壁 一袭破衫 奋笔疾书（2）指名读书，相机纠正错误。（3）默读课文，思考：课文的大意是什么？用笔画出疑惑的地方。三、再读课文，解惑释疑1、谈迁的信念是什么？用文中的句子来回答。出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。师：你从这句话中理解谈迁要写的这部明史是怎样的？用自己的话说（详细、真实可信）那为什么“翔实”不是“详”呢？在哪里找答案？原来两个都可以用的。师：说干就干，谈迁是怎样编写这部明史的呢？学生一起读、自由读第一段。2、谈迁遭受了什么厄运？读读第二自然段。（1）在文中找找相关的句子。出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。（2）学生交流。相机让生区分“付印”与“复印” （“付”与“复”差别（复印，重复印；付印，交出去给出版单位印）（3）不就是一本书被偷走吗？怎么就成了厄运、成了灾难呢？结合课文内容，说说你的看法？（4）出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过 20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一步 500 多万字的明朝编年史国榷 。（5）老师示范读，学生模仿读。体会数字所流露出的情感。（6）我们交流了这么多，谁来把自己的理解和情感代入给我们读读课文。指名读指导朗读教师点评3、二十多年的心血转眼间就“化为乌有” ，对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。（1）谈迁“体弱多病”仅仅因为他已