《作业的正负效应分析和解决对策》学习心得

作业的正负效应分析和解决对策学习心得作业的正负效应分析和解决对策学习心得由于当前教师的工作量普遍偏重，老师都兼几个班的教学，使的作业教学不能与课堂教学同步进行，影响整个化学教学质量的提高。本人就化学作业的批改谈谈一些看法。1全面评判，准确诊断批改作业时应该全面地考核：有关概念是否清晰、理解是否正确；方法是否良好、思路是否方向正确、合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等。批改作业时要指导学生订正错误。为了“纠”错，要先“究”错。要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结。必要时可以找学生谈话，进一步了解情况。2写好批语，及时反馈批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“” 、 “”、 “” 、 “？” 、 “”、 “ ”等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简单、扼要地写上批语。例如“对质量守恒定律理解有误” 、 “请把字写好” 、“格式不规范” 、 “作业整洁” 、 “作业有进步，请继续努力” 。又如，学生在分析铝和氢氧化钠溶液反应的电子转移情况时写成除了要明确标示错误外，还可以加上批语“naoh 一般不提供 h+”。写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明，这样做才能收到好效果。让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠正错误，解决存在问题和搞好新的学习，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。因此，作业的批改和发放一定要及时。3方式多样，注重效果吸引学生参与，让学生在教师指导下相互批改部分作业，实行学生自改与教师重点抽改结合，有利于提高学生的自我评价和无认识能力。但是，这样做不应增加学生负担。教师可以根据作业的内容和学生具体情况适当采用。对于学习较差的学生，可以适当采用当面批改方式，师生一起讨论、分析错误原因，直接进行交流，进一步提高作业和批改的效果。4建立记录，积累经验在批改作业时，教师建立“习题批改记录”和“学生作业记录” ，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。“习题批改记录”主要记载各道习题的答对率；各种典型错误（缺陷）及其原因分析和分布情况；作业中出现的简捷思路、好方法和技巧；作业做得较好、较差和缺交的学生姓名；教师在批改作业时的心得和瞬间想法等。“学生作业记录”是各学生的作业档案，逐一记载各学生的作业情况，包括正、误情况；良好解答或错误类型；作业态度和其他的问题；应采取的后续措施等。还可以指导学生自己建立“错误档案”，记录自己作业中的错误，分析原因，进行订正，以便总结经验，吸取教训。作业的正负效应分析和解决对策学习心得由于当前教师的工作量普遍偏重，老师都兼几个班的教学，使的作业教学不能与课堂教学同步进行，影响整个化学教学质量的提高。本人就化学作业的批改谈谈一些看法。1全面评判，准确诊断批改作业时应该全面地考核：有关概念是否清晰、理解是否正确；方法是否良好、思路是否方向正确、合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等。批改作业时要指导学生订正错误。为了“纠”错，要先“究”错。要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结。必要时可以找学生谈话，进一步了解情况。2写好批语，及时反馈批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“” 、 “”、 “” 、 “？” 、 “”、 “ ”等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简单、扼要地写上批语。例如“对质量守恒定律理解有误” 、 “请把字写好” 、“格式不规范” 、 “作业整洁” 、 “作业有进步，请继续努力” 。又如，学生在分析铝和氢氧化钠溶液反应的电子转移情况时写成除了要明确标示错误外，还可以加上批语“naoh 一般不提供 h+”。写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明，这样做才能收到好效果。让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠正错误，解决存在问题和搞好新的学习，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。因此，作业的批改和发放一定要及时。3方式多样，注重效果吸引学生参与，让学生在教师指导下相互批改部分作业，实行学生自改与教师重点抽改结合，有利于提高学生的自我评价和无认识能力。但是，这样做不应增加学生负担。教师可以根据作业的内容和学生具体情况适当采用。对于学习较差的学生，可以适当采用当面批改方式，师生一起讨论、分析错误原因，直接进行交流，进一步提高作业和批改的效果。4建立记录，积累经验在批改作业时，教师建立“习题批改记录”和“学生作业记录” ，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。“习题批改记录”主要记载各道习题的答对率；各种典型错误（缺陷）及其原因分析和分布情况；作业中出现的简捷思路、好方法和技巧；作业做得较好、较差和缺交的学生姓名；教师在批改作业时的心得和瞬间想法等。“学生作业记录”是各学生的作业档案，逐一记载各学生的作业情况，包括正、误情况；良好解答或错误类型；作业态度和其他的问题；应采取的后续措施等。还可以指导学生自己建立“错误档案”，记录自己作业中的错误，分析原因，进行订正，以便总结经验，吸取教训。作业的正负效应分析和解决对策学习心得由于当前教师的工作量普遍偏重，老师都兼几个班的教学，使的作业教学不能与课堂教学同步进行，影响整个化学教学质量的提高。本人就化学作业的批改谈谈一些看法。1全面评判，准确诊断批改作业时应该全面地考核：有关概念是否清晰、理解是否正确；方法是否良好、思路是否方向正确、合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等。批改作业时要指导学生订正错误。为了“纠”错，要先“究”错。要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结。必要时可以找学生谈话，进一步了解情况。2写好批语，及时反馈批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“” 、 “”、 “” 、 “？” 、 “”、 “ ”等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简单、扼要地写上批语。例如“对质量守恒定律理解有误” 、 “请把字写好” 、“格式不规范” 、 “作业整洁” 、 “作业有进步，请继续努力” 。又如，学生在分析铝和氢氧化钠溶液反应的电子转移情况时写成除了要明确标示错误外，还可以加上批语“naoh 一般不提供 h+”。写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明，这样做才能收到好效果。让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠正错误，解决存在问题和搞好新的学习，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。因此，作业的批改和发放一定要及时。3方式多样，注重效果吸引学生参与，让学生在教师指导下相互批改部分作业，实行学生自改与教师重点抽改结合，有利于提高学生的自我评价和无认识能力。但是，这样做不应增加学生负担。教师可以根据作业的内容和学生具体情况适当采用。对于学习较差的学生，可以适当采用当面批改方式，师生一起讨论、分析错误原因，直接进行交流，进一步提高作业和批改的效果。4建立记录，积累经验在批改作业时，教师建立“习题批改记录”和“学生作业记录” ，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。“习题批改记录”主要记载各道习题的答对率；各种典型错误（缺陷）及其原因分析和分布情