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文档简介
唐雎不辱使命教案设计教学目标一、通过对课文的学习,了解人物形象。二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学设想一、以“说”为主学习课文。二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。三、主要教学板块通读说读评读。四、教学时数:一课时。教学过程一、导入1.介绍战国策 。(师先提问,生答后再小结。 )战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2.简述时代背景。公元前 230 年和前 225 年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读说内容1.生齐读课文,教师听音。(要求:读准字音,读出感情。 )2.请同学们注意下列字词的读音:雎(j)怫(f)跣(xin)抢(qing)祲(jn)缟(go)傀(gu)挠(no)3.请同学们说出下列词语的意思:加惠(给予恩惠。 )怫然(盛怒的样子。 )免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。冠,帽子。跣,赤脚。)抢地(撞地。抢,碰、撞。 )休祲(吉凶的征兆。休,吉祥。祲,不祥。 )色挠(指变了脸色。挠,屈服。 )谢(道歉。 )谕(明白,懂得。 )4.请同学们结合注释读课文。(生散读,师巡视。 )5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。(要求:能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。 )6.请同学们用自己的话复述课文内容。(要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。 )三、说读说译文1.学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。 )2.教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。3.学生仿效老师的方式分组译读课文。4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如:“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。 ”5.学生杂然地再读课文。四、评读说意味1.学生演读课文。演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。2.每个同学以“表现了” (或“写出了” 、 “反映了” )说一句品析课文语言的话。如:“秦王色挠,长跪而谢” ,表现了秦王的外强中干;“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人” ,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。(教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。)3.教师评点。(教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。 )4.教师小结。这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。五、作业查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。附:板书设计【说明】学习唐雎不辱使命这篇课文,应着重了解人物性格,注意人物性格的反衬作用。所以,本方案的教学角度拟为:说读以说为主学习课文,了解人物形象。具体操作步骤是通读说读评读。设想能让学生在读、说中了解人物性格,锻炼学生的复述、翻译、朗读能力,提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中,把握人物性格,并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。教学目标一、通过对课文的学习,了解人物形象。二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学设想一、以“说”为主学习课文。二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。三、主要教学板块通读说读评读。四、教学时数:一课时。教学过程一、导入1.介绍战国策 。(师先提问,生答后再小结。 )战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2.简述时代背景。公元前 230 年和前 225 年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读说内容1.生齐读课文,教师听音。(要求:读准字音,读出感情。 )2.请同学们注意下列字词的读音:雎(j)怫(f)跣(xin)抢(qing)祲(jn)缟(go)傀(gu)挠(no)3.请同学们说出下列词语的意思:加惠(给予恩惠。 )怫然(盛怒的样子。 )免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。冠,帽子。跣,赤脚。)抢地(撞地。抢,碰、撞。 )休祲(吉凶的征兆。休,吉祥。祲,不祥。 )色挠(指变了脸色。挠,屈服。 )谢(道歉。 )谕(明白,懂得。 )4.请同学们结合注释读课文。(生散读,师巡视。 )5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。(要求:能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。 )6.请同学们用自己的话复述课文内容。(要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。 )三、说读说译文1.学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。 )2.教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。3.学生仿效老师的方式分组译读课文。4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如:“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。 ”5.学生杂然地再读课文。四、评读说意味1.学生演读课文。演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。2.每个同学以“表现了” (或“写出了” 、 “反映了” )说一句品析课文语言的话。如:“秦王色挠,长跪而谢” ,表现了秦王的外强中干;“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人” ,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。(教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。)3.教师评点。(教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。 )4.教师小结。这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。五、作业查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。附:板书设计【说明】学习唐雎不辱使命这篇课文,应着重了解人物性格,注意人物性格的反衬作用。所以,本方案的教学角度拟为:说读以说为主学习课文,了解人物形象。具体操作步骤是通读说读评读。设想能让学生在读、说中了解人物性格,锻炼学生的复述、翻译、朗读能力,提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中,把握人物性格,并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。教学目标一、通过对课文的学习,了解人物形象。二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学设想一、以“说”为主学习课文。二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。三、主要教学板块通读说读评读。四、教学时数:一课时。教学过程一、导入1.介绍战国策 。(师先提问,生答后再小结。 )战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2.简述时代背景。公元前 230 年和前 225 年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读说内容1.生齐读课文,教师听音。(要求:读准字音,读出感情。 )2.请同学们注意下列字词的读音:雎(j)怫(f)跣(xin)抢(qing)祲(jn)缟(go)傀(gu)挠(no)3.请同学们说出下列词语的意思:加惠(给予恩惠。 )怫然(盛怒的样子。 )免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。冠,帽子。跣,赤脚。)抢地(撞地。抢,碰、撞。 )休祲(吉凶的征兆。休,吉祥。祲,不祥。 )色挠(指变了脸色。挠,屈服。 )谢(道歉。 )谕(明白,懂得。 )4.请同学们结合注释读课文。(生散读,师巡视。 )5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。(要求:能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。 )6.请同学们用自己的话复述课文内容。(要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。 )三、说读说译文1.学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。 )2.教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。3.学生仿效老师的方式分组译读课文。4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如:“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。 ”5.学生杂然地再读课文。四、评读说意味1.学生演读课文。演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。2.每个同学以“表现了” (或“写出了” 、 “反映了” )说一句品析课文语言的话。如:“秦王色挠,长跪而谢” ,表现了秦王的外强中干;“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人” ,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。(教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。)3.教师评点。(教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。 )4.教师小结。这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。五、作业查找
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