《初中英语新课程教学法》主要观点摘录

初中英语新课程教学法主要观点摘录教师学习笔记 1、新课程所反映的课程共建文化要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。新时期对教师提出了更高的素质要求，老师的知识构成面临前所未有的挑战。我们的基本应对措施为八个字：反思、调整、学习、提高。反思传统教学的优劣，扬善而抑弊；调整自身已有的知识构成，知不足而补漏；学习和领悟先进的教学理念，辨方向而求发展；提高自身的学科专业和教育专业素养，既为经师，且为人师。多少年来，教育和教学将老师的知识要求和学生的需求概括为“一桶水与一碗水”的关系，但这种表述体现了对老师知识量的要求，而忽略其质的构成。老师应“具有多层复合的知识结构：一是本体性知识，即特定的学科知识，是老师知识构成的核心；二是条件性知识，即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识，对本体性知识传播起指导作用；三是文化知识，即特定学科以外的知识，对本体性知识的传播起辅助作用。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 40-41 页。2、计算机技术在教学中的应用是教师实施个性化教学的有效途径。学生通过多媒体教学能够获得极佳的视觉认知效果，它是教师变革传统教学的突破口。老师可以利用多媒体的网络来组织写作课教学，提供传统课堂教学很难实现的笔语交际环境。老师还可以在不同的教育软件中选用阅读材料，实施全能立体型的阅读教学。多媒体为听说课创立了得天独厚的条件，老师可以利用多媒体的生成工具编制小型课件，使听说课实现立体效果并呈动态发展。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 41 页。3、掌握词汇是学好外语的基础和前提。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 110 页。4、兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。语法学习应该化机械为灵活，化枯燥为兴趣，化陈旧为新意。培养学生对学习或习得语法兴趣的途径很多，常见的方法有游戏法、情景法、魔术法、音乐法、绘图法、口诀法、演示法、任务法等。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 140 页。5、初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读认知技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。但在初三阶段还应适时、适当地发展学生对语篇深层结构的理解力和一般因果关系的推理能力，为高中阅读教学打下一定基础。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 209 页。6、阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；整体为纲，纲举目张；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 210 页。7、阅读教学的整体模式对培养学生全方位的阅读能力产生积极的推动作用。但随着阅读教学研究的不断深入，人们逐渐用辨证观来认识从整体到局部或从局部到整体两种阅读模式，分析二者之间的相互关系，并通过介入二者之间的“结合形式”(interactive model)研究，对两种模式的运用扬长避短，去粗取精，并根据文章的类型和学生已有的知识经验来决定是“交替渗透使用”还是“互立分别使用”这两种模式。 “分段教学”和“整体教学”是这两种模式在教学中的具体化。在现阶段中学英语教学中更多的是体现和运用这两种模式的结合式。这种结合模式可演变为“任务型整体教学”和“功能结构型整体教学” 。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 233-234 页。教师学习笔记 1、新课程所反映的课程共建文化要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。新时期对教师提出了更高的素质要求，老师的知识构成面临前所未有的挑战。我们的基本应对措施为八个字：反思、调整、学习、提高。反思传统教学的优劣，扬善而抑弊；调整自身已有的知识构成，知不足而补漏；学习和领悟先进的教学理念，辨方向而求发展；提高自身的学科专业和教育专业素养，既为经师，且为人师。多少年来，教育和教学将老师的知识要求和学生的需求概括为“一桶水与一碗水”的关系，但这种表述体现了对老师知识量的要求，而忽略其质的构成。老师应“具有多层复合的知识结构：一是本体性知识，即特定的学科知识，是老师知识构成的核心；二是条件性知识，即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识，对本体性知识传播起指导作用；三是文化知识，即特定学科以外的知识，对本体性知识的传播起辅助作用。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 40-41 页。2、计算机技术在教学中的应用是教师实施个性化教学的有效途径。学生通过多媒体教学能够获得极佳的视觉认知效果，它是教师变革传统教学的突破口。老师可以利用多媒体的网络来组织写作课教学，提供传统课堂教学很难实现的笔语交际环境。老师还可以在不同的教育软件中选用阅读材料，实施全能立体型的阅读教学。多媒体为听说课创立了得天独厚的条件，老师可以利用多媒体的生成工具编制小型课件，使听说课实现立体效果并呈动态发展。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 41 页。3、掌握词汇是学好外语的基础和前提。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 110 页。4、兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。语法学习应该化机械为灵活，化枯燥为兴趣，化陈旧为新意。培养学生对学习或习得语法兴趣的途径很多，常见的方法有游戏法、情景法、魔术法、音乐法、绘图法、口诀法、演示法、任务法等。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 140 页。5、初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读认知技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。但在初三阶段还应适时、适当地发展学生对语篇深层结构的理解力和一般因果关系的推理能力，为高中阅读教学打下一定基础。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 209 页。6、阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；整体为纲，纲举目张；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 210 页。7、阅读教学的整体模式对培养学生全方位的阅读能力产生积极的推动作用。但随着阅读教学研究的不断深入，人们逐渐用辨证观来认识从整体到局部或从局部到整体两种阅读模式，分析二者之间的相互关系，并通过介入二者之间的“结合形式”(interactive model)研究，对两种模式的运用扬长避短，去粗取精，并根据文章的类型和学生已有的知识经验来决定是“交替渗透使用”还是“互立分别使用”这两种模式。 “分段教学”和“整体教学”是这两种模式在教学中的具体化。在现阶段中学英语教学中更多的是体现和运用这两种模式的结合式。这种结合模式可演变为“任务型整体教学”和“功能结构型整体教学” 。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 233-234 页。教师学习笔记 1、新课程所反映的课程共建文化要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。新时期对教师提出了更高的素质要求，老师的知识构成面临前所未有的挑战。我们的基本应对措施为八个字：反思、调整、学习、提高。反思传统教学的优劣，扬善而抑弊；调整自身已有的知识构成，知不足而补漏；学习和领悟先进的教学理念，辨方向而求发展；提高自身的学科专业和教育专业素养，既为经师，且为人师。多少年来，教育和教学将老师的知识要求和学生的需求概括为“一桶水与一碗水”的关系，但这种表述体现了对老师知识量的要求，而忽略其质的构成。老师应“具有多层复合的知识结构：一是本体性知识，即特定的学科知识，是老师知识构成的核心；二是条件性知识，即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价的知识，对本体性知识传播起指导作用；三是文化知识，即特定学科以外的知识，对本体性知识的传播起辅助作用。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 40-41 页。2、计算机技术在教学中的应用是教师实施个性化教学的有效途径。学生通过多媒体教学能够获得极佳的视觉认知效果，它是教师变革传统教学的突破口。老师可以利用多媒体的网络来组织写作课教学，提供传统课堂教学很难实现的笔语交际环境。老师还可以在不同的教育软件中选用阅读材料，实施全能立体型的阅读教学。多媒体为听说课创立了得天独厚的条件，老师可以利用多媒体的生成工具编制小型课件，使听说课实现立体效果并呈动态发展。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 41 页。3、掌握词汇是学好外语的基础和前提。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 110 页。4、兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。语法学习应该化机械为灵活，化枯燥为兴趣，化陈旧为新意。培养学生对学习或习得语法兴趣的途径很多，常见的方法有游戏法、情景法、魔术法、音乐法、绘图法、口诀法、演示法、任务法等。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 140 页。5、初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读认知技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。但在初三阶段还应适时、适当地发展学生对语篇深层结构的理解力和一般因果关系的推理能力，为高中阅读教学打下一定基础。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 209 页。6、阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；整体为纲，纲举目张；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。郭跃进：初中英语新课程教学法 ，东北师范大学出版社，XX 年，第 210 页。7、阅读教学的整体模式对培养学生全方位的阅读能力产生积极的推动作用。但随着阅读教学研究的不断深入，人们逐渐用辨证观来认识从整体到局部或从局部到整体两种阅读模式，分析二者之间的相互关系，并通过