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千克的认识教后反思千克的认识教后反思这节课的教学很关键,学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时,受客观条件的限制,在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料,也无法在课堂上安排丰富的操作活动,所以在教学时还是有一定难度的,特别是在帮助学生建立对 1 千克的感知时。为了弥补不足,课堂上我充分利用教学课件进行弥补,启发学生通过联想构建对千克的认知,可是效果并不理想。于是新课结束后,我布置了这样的作业:1.称称 1 千克的大米,让学生拎一拎有多重 称 1 千克鸡蛋,数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市,去看看,拎拎哪些物品重 1 千克,从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中,我看到显然学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际:“我去超市看到过有的洗衣粉是 1 千克” 、 “昨天妈妈买了 5 个苹果大约是 1 千克” 、 “1 个菠萝大约是1 千克” 、 “我看到还有很多东西是用克作单位的” 。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾,就是布置学生回去称、逛活动时,如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。千克的认识教后反思这节课的教学很关键,学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时,受客观条件的限制,在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料,也无法在课堂上安排丰富的操作活动,所以在教学时还是有一定难度的,特别是在帮助学生建立对 1 千克的感知时。为了弥补不足,课堂上我充分利用教学课件进行弥补,启发学生通过联想构建对千克的认知,可是效果并不理想。于是新课结束后,我布置了这样的作业:1.称称 1 千克的大米,让学生拎一拎有多重 称 1 千克鸡蛋,数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市,去看看,拎拎哪些物品重 1 千克,从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中,我看到显然学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际:“我去超市看到过有的洗衣粉是 1 千克” 、 “昨天妈妈买了 5 个苹果大约是 1 千克” 、 “1 个菠萝大约是1 千克” 、 “我看到还有很多东西是用克作单位的” 。看得出学生们亲自实践后对本课的帮助还是很大的。有一点小遗憾,就是布置学生回去称、逛活动时,如果让学生把自己经历的活动写成一篇数学日记效果也许会更好。千克的认识教后反思这节课的教学很关键,学生掌握的好坏直接影响后面认识克的教学。可是在教学本课时,受客观条件的限制,在课堂上无法给学生提供比较丰富的感性材料,也无法在课堂上安排丰富的操作活动,所以在教学时还是有一定难度的,特别是在帮助学生建立对 1 千克的感知时。为了弥补不足,课堂上我充分利用教学课件进行弥补,启发学生通过联想构建对千克的认知,可是效果并不理想。于是新课结束后,我布置了这样的作业:1.称称 1 千克的大米,让学生拎一拎有多重 称 1 千克鸡蛋,数一数有几个 2.逛 让学生到商店或菜场或超市,去看看,拎拎哪些物品重 1 千克,从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来练习课的反馈中,我看到显然学生在寻找 1 千克的物体时就能更多地联系实际:“我去超市看到过有的洗衣粉是 1 千克” 、 “昨天妈妈买了 5 个苹果大约是 1 千克” 、 “1 个菠萝大约是1 千克” 、 “我看到还有很多东西是用克作单位的” 。看
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