《天上的街市》教学片断

天上的街市教学片断这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节天上的街市 ，现将上课实录整理如下：“学生们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰望星空时，经常会有许多遐思幽想，我们女学生经常把心里话告诉星星，让星星资源我们的快乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不只用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自身的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。 ”说完，我就出示课件天上的街市 。“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的资料。 ”话音刚落，学生们开始阅看资料。我看到一位学生一边读一边勾画，便褒扬他：“这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看资料，了解诗人和创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。 ”学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说：“哪位学生来诵读这首诗？”缄默几秒钟后，一女生举手， “好，你很勇敢，请你来朗读一下。 ”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自身这样朗读处置的理由。 ”“通过刚才阅读资料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。 ”“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。 ”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读自身就是一种理解。刚才我听局部学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自身的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读。 ”“远远的街灯明了，好像”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的天上的街市 ，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉溺在其中。“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自身的划分，看看有何不同。 ”说完，我就出示课件。 “请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自身再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。 ”学生开始朗读起来，一分钟过后，学生依照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备， “好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。 ”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手， “请这位学生发表一下看法。 ”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。 ”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比方：我想他们此刻，定然在天街闲游。 ”当场我把这诗句读了一下，我看见局部学生若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣测一下这些诗句有何不同。 ”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自身读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且牛郎织女比牛女更好一些，更清楚一些。 ”“这位学生发言很精彩”我补充道， “牛郎织女确实比牛女意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是文言文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣测，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。 ”“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家考虑这样几组问题：、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会发生这样的联想？、诗人看到明星景象时发生了那些遐想？、天上的人们生活是怎样的呢？”这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节天上的街市 ，现将上课实录整理如下：“学生们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰望星空时，经常会有许多遐思幽想，我们女学生经常把心里话告诉星星，让星星资源我们的快乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不只用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自身的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。 ”说完，我就出示课件天上的街市 。“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的资料。 ”话音刚落，学生们开始阅看资料。我看到一位学生一边读一边勾画，便褒扬他：“这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看资料，了解诗人和创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。 ”学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说：“哪位学生来诵读这首诗？”缄默几秒钟后，一女生举手， “好，你很勇敢，请你来朗读一下。 ”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自身这样朗读处置的理由。 ”“通过刚才阅读资料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。 ”“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。 ”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读自身就是一种理解。刚才我听局部学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自身的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读。 ”“远远的街灯明了，好像”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的天上的街市 ，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉溺在其中。“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自身的划分，看看有何不同。 ”说完，我就出示课件。 “请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自身再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。 ”学生开始朗读起来，一分钟过后，学生依照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备， “好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。 ”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手， “请这位学生发表一下看法。 ”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。 ”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比方：我想他们此刻，定然在天街闲游。 ”当场我把这诗句读了一下，我看见局部学生若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣测一下这些诗句有何不同。 ”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自身读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且牛郎织女比牛女更好一些，更清楚一些。 ”“这位学生发言很精彩”我补充道， “牛郎织女确实比牛女意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是文言文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣测，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。 ”“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家考虑这样几组问题：、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会发生这样的联想？、诗人看到明星景象时发生了那些遐想？、天上的人们生活是怎样的呢？”这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节天上的街市 ，现将上课实录整理如下：“学生们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰望星空时，经常会有许多遐思幽想，我们女学生经常把心里话告诉星星，让星星资源我们的快乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不只用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自身的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。 ”说完，我就出示课件天上的街市 。“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的资料。 ”话音刚落，学生们开始阅看资料。我看到一位学生一边读一边勾画，便褒扬他：“这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看资料，了解诗人和创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。 ”学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说：“哪位学生来诵读这首诗？”缄默几秒钟后，一女生举手， “好，你很勇敢，请你来朗读一下。 ”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自身这样朗读处置的理由。 ”“通过刚才阅读资料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。 ”“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。 ”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读自身就是一种理解。刚才我听局部学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自身的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读。 ”“远远的街灯明了，好像”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的天上的街市 ，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉溺在其中。“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自身的划分，看看有何不同。 ”说完，我就出示课件。 “请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自身再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。 ”学生开始朗读起来，一分钟过后，学生依照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备， “好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。 ”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手， “请这位学生发表一下看法。 ”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。 ”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比方：我想他们此刻，定然在天街闲游。 ”当场我把这诗句读了一下，我看见局部学生若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣测一下这些诗句有何不同。 ”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自身读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且