《去年的树》教学反思_2

去年的树教学反思去年的树教学反思a 在交流阅读感受时：生：我从文中体会到树木的伟大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自身。生：这片文让我们不要破坏环境。师：这篇文要表达是“诚信” ，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让同学了解文本的价值取向，纠正偏差。从同学交流中，当听到同学的回答脱离文本的价值取向时，教师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是准确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以肯定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。教师要引，纠正偏差，因为多元解读必需在求对的情况下才有价值。b 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是同学，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，同学与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，小朋友们走近了这对形影不离的好朋友之中，掌握了读的感情基调。此外，针对小朋友们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。同学积极性高，感情抒发好。去年的树教学反思a 在交流阅读感受时：生：我从文中体会到树木的伟大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自身。生：这片文让我们不要破坏环境。师：这篇文要表达是“诚信” ，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让同学了解文本的价值取向，纠正偏差。从同学交流中，当听到同学的回答脱离文本的价值取向时，教师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是准确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以肯定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。教师要引，纠正偏差，因为多元解读必需在求对的情况下才有价值。b 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是同学，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，同学与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，小朋友们走近了这对形影不离的好朋友之中，掌握了读的感情基调。此外，针对小朋友们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。同学积极性高，感情抒发好。去年的树教学反思a 在交流阅读感受时：生：我从文中体会到树木的伟大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自身。生：这片文让我们不要破坏环境。师：这篇文要表达是“诚信” ，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让同学了解文本的价值取向，纠正偏差。从同学交流中，当听到同学的回答脱离文本的价值取向时，教师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是准确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以肯定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。教师要引，纠正偏差，因为多元解读必需在求对的情况下才有价值。b 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是同学，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，同学与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，小朋友们走近了这对形影不离的好朋友之中，