《寻找有生命的物体》课堂实录

寻找有生命的物体课堂实录师：（播放同学们寻找生物时的图片）同学们，上节课我们一起到学校里寻找有生命的物体。同学们，你们找到了吗？生：找到了。（研讨：播放同学寻找生物活动的图片，为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围。它一下子就把同学的注意力吸引过来，有效调动了同学的学习气氛，也有效调动了同学的这种汇报交流的欲望。 ）师：请各小组上来汇报。 （生非常踊跃。老师有意识的请那些用特殊形式记录的小组上来展示。）一组长到实投展台前展示他们的记录单，汇报：我们在草丛里发现蛐蛐，在墙角发现蜘蛛，在叶子上发现七星瓢虫，在花上发现蜜蜂，在天上发现蜻蜓，在地板上发现了苍蝇（师板书）师评：他们找到了 6 种有生命的物体，真不错，我们给他们一点掌声好吗？另一组到展台汇报：我们在树上发现了毛毛虫，在叶子上发现了红蜘蛛，在树缝发现了蚂蚁，在水沟里发现了蚊子，在树上（树的上空）发现了蜻蜓，在草里（10 种）师评：他们找到了 10 种有生命的物体，还真不少。 （掌声）他们两个小组都是用简图和文字符号进行记录，很有特色。（研讨：教师能够在第一课时的活动中对同学的记录进行有效的指导，并能发现其中记录较有特色的小组，这样在汇报展示中就能减少一些盲目性，通过展示这些比较有特色的记录，能对同学记录的多样性起到鼓励的作用。和时对同学的汇报给予适当的评价，并通过掌声给予鼓励。有节奏的掌声不只给同学予鼓励，而且能促进师生、生生间的互动。）师：由于时间的关系，前面两个小组可以汇报详细些，后面的小组主要补充与前面不同的新发现。生：我们还在土坑里发现了癞蛤蟆，在树上发现了小鸟。生：我们还在土里发现了蚯蚓，在草丛上发现了蝴蝶。生：我们还在树叶上发现了蜗牛。生：老师，花、草、树木，也是有生命的物体。师评：真是太棒了，为什么其他小组就没有想到呢！还有吗？生：生：还有人类也是有生命的物体。师评：真是太棒了！是的，人类也是有生命的。研讨：各小组纷纷补充汇报不同于他组的新发现，他们不只发现很多小动物是有生命的，而且还发现花草树木也是有生命的。最为难得的是，有些同学竟然能发现人类也是有生命的物体。这真是太出人意料了，没想到同学竟能讲出“人类”这两个字，我想这得归功于活动空间的开放性。假如，没有敞开大门，让同学充沛的观察和讨论，也许就不可能有这样的发现。虽然“人类”是人们所熟悉和了解的，甚至我们每个人都知道自身就是有生命的物体，可往往越是如此，就越不容易发现。俗话说“当局者迷” ，只有这种开放的活动空间才干开拓你的思维，跳出原来的框框。可见开放的活动空间为同学的发明力的培养提供了可能。由于同学们在这里已经指出了人类是有生命的物体，这样使得很多同学茅塞顿开，为后面讨论“为什么说它们是有生命的”这个问题奠定了基础。师：同学们讲的这些都是我们肉眼看得到的，有没有眼睛看不到的？生：细菌。师评：（鼓掌）是的，细菌也是有生命的物体！看来这位同学的知识面还挺广的。延伸：肉眼看不到的生物体还很多，请同学们课后查找肉眼看不到的有生命的物体的资料。研讨：教师能够在适当的时候对知识进行延伸，开阔同学的知识面。同学们通过肉眼对周围的物体进行观察，了解到很多有生命的物体。但这些都是用眼睛看到的，而实际上还存在着很多肉眼看不到的生物体。由于现在的电视、报纸、广播等媒体的报导宣传，使同学对细菌、病毒已有一定的了解。在这样的基础上，提出“有没有眼睛看不到的有生命的物体？”这一问题时，同学马上联想到肥皂广告里的细菌。当然，细小的微生物，还有很多，由于同学的知识水平有限，因此有必要把它延伸到课外，通过查阅资料等方法继续探究，以拓宽同学的知识面。师：有生命的物体是非常多的，由于时间的关系，我们就汇报到这里。同学们发现的这些物体真的是有生命的吗？先不下结论，我们在小组里讨论一下，假如是有生命的，要说出为什么是有生命的，他们具有哪些一起特征。假如不是，也要说出为什么是没有生命的。好，开始。各小组充沛讨论，师巡视指导，引导同学在小组内讨论时作好记录，便于汇报交流。各小组充沛讨论后汇报。 （在同学汇报时一边板书，最后归类合并整理。 ）生：人需要水，没有喝水，就会死。生：他们是有生命的，因为他们都要喝水。（板书：水）生：七星瓢虫是有生命的，因为我看到叶子上有一个一个小洞，那是它吃的。它会吃树叶。 （板书：吃）师：这位同学观察得真仔细。生：青蛙会跳。师补充，引导：哦，你是说它会跳，会运动，所以它是有生命的。 （板书：运动）生：蜻蜓没有翅膀就不会飞。师：那你是用蜻蜓会飞这一点来证明它是有生命的是吗？生：蜻蜓没有翅膀就不会飞，不会飞就没有自由，没有自由就会死。生：鱼要喝很多水，没有水会死。师：有些动物会死。 （板书：死）生：把小草拔出来，会死。师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢？生答：他们是有生命的，我们要保护他们。不能乱摘。研讨：所谓“说者无意，听者有心” ，教师能和时抓住时机，和时对同学进行一场珍爱生命的教育。对同学的教育做到随时随地进行。师：他们需要水，需要吃东西，会死，会运动，他们会生长吗？生：小树会长高，小草也会长大。生：人也会长大。生：鱼也会长大。师：鱼是怎么生长的？生：鱼会从小鱼长大的。师：那小鱼又是从哪里来？生：鱼妈妈的肚子里。师：小鱼直接从鱼妈妈的肚子里来吗？生：不是，鱼妈妈会生蛋，蛋再变成小鱼。（研讨：从鱼的生长到繁殖，教师在这里的引导，显得那么自然，没有半点牵强的味道。从这段对话中可以看出教师那种顺藤摸瓜的身手。 ）师：我们把这种现象叫做繁殖。所有有生命的物体都会生蛋吗？生：我知道有些是直接从屁股底下生出来的，像我们人就是这样，很多动物也是这样。比方，猫。我见过猫妈妈生小猫。 （研讨：虽然同学的语言表达不是很恰当，但却很形象、具体、生动。整个课堂气氛又一次被调动起来。 ）生：树是直接生出来的。师反问：树是直接生出来的吗？（研讨：适当的质疑反问，能刺激同学的思维，促进同学深入考虑，能引导同学进一步探求正确答案。 ）他生：不是，树是种子长出来的。师：他们都会繁殖后代，有的通过种子，有的通过产卵，有的直接生出来。（板书：繁殖）研讨：教师能从同学汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓同学语言的片面性和时给予反诘，这样的引导不只有较明确的目的性，而且又具有隐蔽性。它不会让同学感到突然，同学能在不知不觉中接受教师的引导。小结：他们都是有生命的物体，因为他们都会长大、繁殖、都会死，这是他们的生命特征。他们的生命只有一个，我们要珍惜生命。他们都需要水，需要吃东西，需要运动这是他们的一起需求。（板书：生命特征：长大、繁殖、生死。一起需求：水、吃、运动）有生命的物体。简称为生物。 （板书：生物）像石头那样不能长大、繁殖，没有生命的物体，简称为非生物。 （板书：非生物）通常我们把生物分成动物和植物。（研讨：由于已经知道了人也是有生命的物体，因此在讨论中同学们不自觉地把那些有生命的物体和人进行比较。因此同学们在教师的指导下很容易就找到有生命物体的一起特征和需求。在同学的汇报交流中，教师对同学提出适当的问题或对同学进行质疑，引导同学的探究不时深入。另外，教师也能和时对同学的语言进行归纳和提炼，进行板书。使本节课的知识结构变得明了、清晰。从而突破本课的重难点。 ）谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？生：我们找到了有生命的物体，他们有一起的生命特征，都会长大、繁殖、都会出生死亡。他们都有一起的需求。生：我们知道了生物和非生物。谈：是的，有生命的物体赋予非生命的物体以生命力，让我们的世界充溢生机。请同学们一起来欣赏大自然的美景。播放自然景色音乐光碟（创设情景） ，抒情地朗诵“我眼里的生命世界”当我走进树林，眼前一片生机盎然，无声的树在生长，美丽的小鸟在歌唱。当我走进池塘，眼前一片波光粼粼，快乐的鱼儿在雀跃，清清的水草在舞蹈。当我走进田野，眼前（为同学续写小诗创设了良好的意境。 ）谈：同学们，这是一首未完的诗，请同学们发挥想象力，模仿上面的两段诗句继续往下写。同学续写小诗，师巡视。展示写得较好的小诗，朗读小诗。师评：多美的画面啊！写得多美啊！这就是我们眼里的生命世界。（研讨：教师大胆地把单元页的科学小诗挪到该课结尾进行教学，确实起到画龙点睛的效果。课堂上，同学富有感情地朗读自身续写的小诗，仿佛置身于诗中描写的意境中，感受生命世界的无限美丽。教师发自内心的感叹，与同学发生共鸣。在这种情景的熏陶下，同学热爱生命世界的真实情感被激发了。这使该课的教学效果得到升华。 ）总评：这堂课的胜利之处就在于它既体现同学的主体作用，也发挥老师的主导作用，体现了“扶中有放，放中有扶”的理念。开放的活动空间让每个同学都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。在教师的有效引导下，同学的汇报由浅入深，教师通过清楚的板书布局（有意识的排布板书，也就是有意识的把提炼出来的板书整理成两行，分成生命特征和一起需求两类，进行布局） ，使原本盲乱的汇报变得条理清晰。整堂课掀起了一个又一个的高潮，突破了一个又一个的难点。显示出教师较强的引导能力和语言提炼能力。师：（播放同学们寻找生物时的图片）同学们，上节课我们一起到学校里寻找有生命的物体。同学们，你们找到了吗？生：找到了。（研讨：播放同学寻找生物活动的图片，为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围。它一下子就把同学的注意力吸引过来，有效调动了同学的学习气氛，也有效调动了同学的这种汇报交流的欲望。 ）师：请各小组上来汇报。 （生非常踊跃。老师有意识的请那些用特殊形式记录的小组上来展示。）一组长到实投展台前展示他们的记录单，汇报：我们在草丛里发现蛐蛐，在墙角发现蜘蛛，在叶子上发现七星瓢虫，在花上发现蜜蜂，在天上发现蜻蜓，在地板上发现了苍蝇（师板书）师评：他们找到了 6 种有生命的物体，真不错，我们给他们一点掌声好吗？另一组到展台汇报：我们在树上发现了毛毛虫，在叶子上发现了红蜘蛛，在树缝发现了蚂蚁，在水沟里发现了蚊子，在树上（树的上空）发现了蜻蜓，在草里（10 种）师评：他们找到了 10 种有生命的物体，还真不少。 （掌声）他们两个小组都是用简图和文字符号进行记录，很有特色。（研讨：教师能够在第一课时的活动中对同学的记录进行有效的指导，并能发现其中记录较有特色的小组，这样在汇报展示中就能减少一些盲目性，通过展示这些比较有特色的记录，能对同学记录的多样性起到鼓励的作用。和时对同学的汇报给予适当的评价，并通过掌声给予鼓励。有节奏的掌声不只给同学予鼓励，而且能促进师生、生生间的互动。）师：由于时间的关系，前面两个小组可以汇报详细些，后面的小组主要补充与前面不同的新发现。生：我们还在土坑里发现了癞蛤蟆，在树上发现了小鸟。生：我们还在土里发现了蚯蚓，在草丛上发现了蝴蝶。生：我们还在树叶上发现了蜗牛。生：老师，花、草、树木，也是有生命的物体。师评：真是太棒了，为什么其他小组就没有想到呢！还有吗？生：生：还有人类也是有生命的物体。师评：真是太棒了！是的，人类也是有生命的。研讨：各小组纷纷补充汇报不同于他组的新发现，他们不只发现很多小动物是有生命的，而且还发现花草树木也是有生命的。最为难得的是，有些同学竟然能发现人类也是有生命的物体。这真是太出人意料了，没想到同学竟能讲出“人类”这两个字，我想这得归功于活动空间的开放性。假如，没有敞开大门，让同学充沛的观察和讨论，也许就不可能有这样的发现。虽然“人类”是人们所熟悉和了解的，甚至我们每个人都知道自身就是有生命的物体，可往往越是如此，就越不容易发现。俗话说“当局者迷” ，只有这种开放的活动空间才干开拓你的思维，跳出原来的框框。可见开放的活动空间为同学的发明力的培养提供了可能。由于同学们在这里已经指出了人类是有生命的物体，这样使得很多同学茅塞顿开，为后面讨论“为什么说它们是有生命的”这个问题奠定了基础。师：同学们讲的这些都是我们肉眼看得到的，有没有眼睛看不到的？生：细菌。师评：（鼓掌）是的，细菌也是有生命的物体！看来这位同学的知识面还挺广的。延伸：肉眼看不到的生物体还很多，请同学们课后查找肉眼看不到的有生命的物体的资料。研讨：教师能够在适当的时候对知识进行延伸，开阔同学的知识面。同学们通过肉眼对周围的物体进行观察，了解到很多有生命的物体。但这些都是用眼睛看到的，而实际上还存在着很多肉眼看不到的生物体。由于现在的电视、报纸、广播等媒体的报导宣传，使同学对细菌、病毒已有一定的了解。在这样的基础上，提出“有没有眼睛看不到的有生命的物体？”这一问题时，同学马上联想到肥皂广告里的细菌。当然，细小的微生物，还有很多，由于同学的知识水平有限，因此有必要把它延伸到课外，通过查阅资料等方法继续探究，以拓宽同学的知识面。师：有生命的物体是非常多的，由于时间的关系，我们就汇报到这里。同学们发现的这些物体真的是有生命的吗？先不下结论，我们在小组里讨论一下，假如是有生命的，要说出为什么是有生命的，他们具有哪些一起特征。假如不是，也要说出为什么是没有生命的。好，开始。各小组充沛讨论，师巡视指导，引导同学在小组内讨论时作好记录，便于汇报交流。各小组充沛讨论后汇报。 （在同学汇报时一边板书，最后归类合并整理。 ）生：人需要水，没有喝水，就会死。生：他们是有生命的，因为他们都要喝水。（板书：水）生：七星瓢虫是有生命的，因为我看到叶子上有一个一个小洞，那是它吃的。它会吃树叶。 （板书：吃）师：这位同学观察得真仔细。生：青蛙会跳。师补充，引导：哦，你是说它会跳，会运动，所以它是有生命的。 （板书：运动）生：蜻蜓没有翅膀就不会飞。师：那你是用蜻蜓会飞这一点来证明它是有生命的是吗？生：蜻蜓没有翅膀就不会飞，不会飞就没有自由，没有自由就会死。生：鱼要喝很多水，没有水会死。师：有些动物会死。 （板书：死）生：把小草拔出来，会死。师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢？生答：他们是有生命的，我们要保护他们。不能乱摘。研讨：所谓“说者无意，听者有心” ，教师能和时抓住时机，和时对同学进行一场珍爱生命的教育。对同学的教育做到随时随地进行。师：他们需要水，需要吃东西，会死，会运动，他们会生长吗？生：小树会长高，小草也会长大。生：人也会长大。生：鱼也会长大。师：鱼是怎么生长的？生：鱼会从小鱼长大的。师：那小鱼又是从哪里来？生：鱼妈妈的肚子里。师：小鱼直接从鱼妈妈的肚子里来吗？生：不是，鱼妈妈会生蛋，蛋再变成小鱼。（研讨：从鱼的生长到繁殖，教师在这里的引导，显得那么自然，没有半点牵强的味道。从这段对话中可以看出教师那种顺藤摸瓜的身手。 ）师：我们把这种现象叫做繁殖。所有有生命的物体都会生蛋吗？生：我知道有些是直接从屁股底下生出来的，像我们人就是这样，很多动物也是这样。比方，猫。我见过猫妈妈生小猫。 （研讨：虽然同学的语言表达不是很恰当，但却很形象、具体、生动。整个课堂气氛又一次被调动起来。 ）生：树是直接生出来的。师反问：树是直接生出来的吗？（研讨：适当的质疑反问，能刺激同学的思维，促进同学深入考虑，能引导同学进一步探求正确答案。 ）他生：不是，树是种子长出来的。师：他们都会繁殖后代，有的通过种子，有的通过产卵，有的直接生出来。（板书：繁殖）研讨：教师能从同学汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓同学语言的片面性和时给予反诘，这样的引导不只有较明确的目的性，而且又具有隐蔽性。它不会让同学感到突然，同学能在不知不觉中接受教师的引导。小结：他们都是有生命的物体，因为他们都会长大、繁殖、都会死，这是他们的生命特征。他们的生命只有一个，我们要珍惜生命。他们都需要水，需要吃东西，需要运动这是他们的一起需求。（板书：生命特征：长大、繁殖、生死。一起需求：水、吃、运动）有生命的物体。简称为生物。 （板书：生物）像石头那样不能长大、繁殖，没有生命的物体，简称为非生物。 （板书：非生物）通常我们把生物分成动物和植物。（研讨：由于已经知道了人也是有生命的物体，因此在讨论中同学们不自觉地把那些有生命的物体和人进行比较。因此同学们在教师的指导下很容易就找到有生命物体的一起特征和需求。在同学的汇报交流中，教师对同学提出适当的问题或对同学进行质疑，引导同学的探究不时深入。另外，教师也能和时对同学的语言进行归纳和提炼，进行板书。使本节课的知识结构变得明了、清晰。从而突破本课的重难点。 ）谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？生：我们找到了有生命的物体，他们有一起的生命特征，都会长大、繁殖、都会出生死亡。他们都有一起的需求。生：我们知道了生物和非生物。谈：是的，有生命的物体赋予非生命的物体以生命力，让我们的世界充溢生机。请同学们一起来欣赏大自然的美景。播放自然景色音乐光碟（创设情景） ，抒情地朗诵“我眼里的生命世界”当我走进树林，眼前一片生机盎然，无声的树在生长，美丽的小鸟在歌唱。当我走进池塘，眼前一片波光粼粼，快乐的鱼儿在雀跃，清清的水草在舞蹈。当我走进田野，眼前（为同学续写小诗创设了良好的意境。 ）谈：同学们，这是一首未完的诗，请同学们发挥想象力，模仿上面的两段诗句继续往下写。同学续写小诗，师巡视。展示写得较好的小诗，朗读小诗。师评：多美的画面啊！写得多美啊！这就是我们眼里的生命世界。（研讨：教师大胆地把单元页的科学小诗挪到该课结尾进行教学，确实起到画龙点睛的效果。课堂上，同学富有感情地朗读自身续写的小诗，仿佛置身于诗中描写的意境中，感受生命世界的无限美丽。教师发自内心的感叹，与同学发生共鸣。在这种情景的熏陶下，同学热爱生命世界的真实情感被激发了。这使该课的教学效果得到升华。 ）总评：这堂课的胜利之处就在于它既体现同学的主体作用，也发挥老师的主导作用，体现了“扶中有放，放中有扶”的理念。开放的活动空间让每个同学都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。在教师的有效引导下，同学的汇报由浅入深，教师通过清楚的板书布局（有意识的排布板书，也就是有意识的把提炼出来的板书整理成两行，分成生命特征和一起需求两类，进行布局） ，使原本盲乱的汇报变得条理清晰。整堂课掀起了一个又一个的高潮，突破了一个又一个的难点。显示出教师较强的引导能力和语言提炼能力。师：（播放同学们寻找生物时的图片）同学们，上节课我们一起到学校里寻找有生命的物体。同学们，你们找到了吗？生：找到了。（研讨：播放同学寻找生物活动的图片，为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围。它一下子就把同学的注意力吸引过来，有效调动了同学的学习气氛，也有效调动了同学的这种汇报交流的欲望。 ）师：请各小组上来汇报。 （生非常踊跃。老师有意识的请那些用特殊形式记录的小组上来展示。）一组长到实投展台前展示他们的记录单，汇报：我们在草丛里发现蛐蛐，在墙角发现蜘蛛，在叶子上发现七星瓢虫，在花上发现蜜蜂，在天上发现蜻蜓，在地板上发现了苍蝇（师板书）师评：他们找到了 6 种有生命的物体，真不错，我们给他们一点掌声好吗？另一组到展台汇报：我们在树上发现了毛毛虫，在叶子上发现了红蜘蛛，在树缝发现了蚂蚁，在水沟里发现了蚊子，在树上（树的上空）发现了蜻蜓，在草里（10 种）师评：他们找到了 10 种有生命的物体，还真不少。 （掌声）他们两个小组都是用简图和文字符号进行记录，很有特色。（研讨：教师能够在第一课时的活动中对同学的记录进行有效的指导，并能发现其中记录较有特色的小组，这样在汇报展示中就能减少一些盲目性，通过展示这些比较有特色的记录，能对同学记录的多样性起到鼓励的作用。和时对同学的汇报给予适当的评价，并通过掌声给予鼓励。有节奏的掌声不只给同学予鼓励，而且能促进师生、生生间的互动。）师：由于时间的关系，前面两个小组可以汇报详细些，后面的小组主要补充与前面不同的新发现。生：我们还在土坑里发现了癞蛤蟆，在树上发现了小鸟。生：我们还在土里发现了蚯蚓，在草丛上发现了蝴蝶。生：我们还在树叶上发现了蜗牛。生：老师，花、草、树木，也是有生命的物体。师评：真是太棒了，为什么其他小组就没有想到呢！还有吗？生：生：还有人类也是有生命的物体。师评：真是太棒了！是的，人类也是有生命的。研讨：各小组纷纷补充汇报不同于他组的新发现，他们不只发现很多小动物是有生命的，而且还发现花草树木也是有生命的。最为难得的是，有些同学竟然能发现人类也是有生命的物体。这真是太出人意料了，没想到同学竟能讲出“人类”这两个字，我想这得归功于活动空间的开放性。假如，没有敞开大门，让同学充沛的观察和讨论，也许就不可能有这样的发现。虽然“人类”是人们所熟悉和了解的，甚至我们每个人都知道自身就是有生命的物体，可往往越是如此，就越不容易发现。俗话说“当局者迷” ，只有这种开放的活动空间才干开拓你的思维，跳出原来的框框。可见开放的活动空间为同学的发明力的培养提供了可能。由于同学们在这里已经指出了人类是有生命的物体，这样使得很多同学茅塞顿开，为后面讨论“为什么说它们是有生命的”这个问题奠定了基础。师：同学们讲的这些都是我们肉眼看得到的，有没有眼睛看不到的？生：细菌。师评：（鼓掌）是的，细菌也是有生命的物体！看来这位同学的知识面还挺广的。延伸：肉眼看不到的生物体还很多，请同学们课后查找肉眼看不到的有生命的物体的资料。研讨：教师能够在适当的时候对知识进行延伸，开阔同学的知识面。同学们通过肉眼对周围的物体进行观察，了解到很多有生命的物体。但这些都是用眼睛看到的，而实际上还存在着很多肉眼看不到的生物体。由于现在的电视、报纸、广播等媒体的报导宣传，使同学对细菌、病毒已有一定的了解。在这样的基础上，提出“有没有眼睛看不到的有生命的物体？”这一问题时，同学马上联想到肥皂广告里的细菌。当然，细小的微生物，还有很多，由于同学的知识水平有限，因此有必要把它延伸到课外，通过查阅资料等方法继续探究，以拓宽同学的知识面。师：有生命的物体是非常多的，由于时间的关系，我们就汇报到这里。同学们发现的这些物体真的是有生命的吗？先不下结论，我们在小组里讨论一下，假如是有生命的，要说出为什么是有生命的，他们具有哪些一起特征。假如不是，也要说出为什么是没有生命的。好，开始。各小组充沛讨论，师巡视指导，引导同学在小组内讨论时作好记录，便于汇报交流。各小组充沛讨论后汇报。 （在同学汇报时一边板书，最后归类合并整理。 ）生：人需要水，没有喝水，就会死。生：他们是有生命的，因为他们都要喝水。（板书：水）生：七星瓢虫是有生命的，因为我看到叶子上有一个一个小洞，那是它吃的。它会吃树叶。 （板书：吃）师：这位同学观察得真仔细。生：青蛙会跳。师补充，引导：哦，你是说它会跳，会运动，所以它是有生命的。 （板书：运动）生：蜻蜓没有翅膀就不会飞。师：那你是用蜻蜓会飞这一点来证明它是有生命的是吗？生：蜻蜓没有翅膀就不会飞，不会飞就没有自由，没有自由就会死。生：鱼要喝很多水，没有水会死。师：有些动物会死。 （板书：死）生：把小草拔出来，会死。师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢？生答：他们是有生命的，我们要保护他们。不能乱摘。研讨：所谓“说者无意，听者有心” ，教师能和时抓住时机，和时对同学进行一场珍爱生命的教育。对同学的教育做到随时随地进行。师：他们需要水，需要吃东西，会死，会运动，他们会生长吗？生：小树会长高，小草也会长大。生：人也会长大。生：鱼也会长大。师：鱼是怎么生长的？生：鱼会从小鱼长大的。师：那小鱼又是从哪里来？生：鱼妈妈的肚子里。师：小鱼直接从鱼妈妈的肚子里来吗？生：不是，鱼妈妈会生蛋，蛋再变成小鱼。（研讨：从鱼的生长到繁殖，教师在这里的引导，显得那么自然，没有半点牵强的味道。从这段对话中可以看出教师那种顺藤摸瓜的身手。 ）师：我们把这种现象叫做繁殖。所有有生命的物体都会生蛋吗？生：我知道有些是直接从屁股底下生出来的，像我们人就是这样，很多动物也是这样。比方，猫。我见过猫妈妈生小猫。 （研讨：虽然同学的语言表达不是很恰当，但却很形象、具体、生动。整个课堂气氛又一次被调动起来。 ）生：树是直接生出来的。师反问：树是直接生出来的吗？（研讨：适当的质疑反问，能刺激同学的思维，促进同学深入考虑，能引导同学进一步探求正确答案。 ）他生：不是，树是种子长出来的。师：他们都会繁殖后代，有的通过种子，有的通过产卵，有的直接生出来。（板书：繁殖）研讨：教师能从同学汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓同学语言的片面性和时给予反诘，这样的引导不只有较明确的目的性，而且又具有隐蔽性。它不会让同学感到突然，同学能在不知不觉中接受教师的引导。小